基于畫面感培養(yǎng)的課堂觀察研究

語言文字具有畫面性的特點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析閱讀過程，可以把閱讀過程分為感知階段、聯(lián)想想象階段、思維階段、記憶階段和遷移階段。在語文教學(xué)中，教師往往缺乏對語言文字與畫面之間轉(zhuǎn)換的認(rèn)識。本文采用觀察的方法，對四位語文教師的課堂進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重直觀教學(xué)，缺乏對學(xué)生的畫面感的培養(yǎng)。

一、概念界定

畫面感表現(xiàn)為一種感覺或者能力，是對畫面進(jìn)行感知后所具有的形象表達(dá)的能力，也是基于人的認(rèn)知對語言文字中包含的畫面的再造想象能力。畫面與語言文字相互轉(zhuǎn)換過程包括兩個方面，一是分析理解語言文字中具有畫面意義的內(nèi)容，在頭腦中形成畫面，這主要體現(xiàn)在對語言文字的理解階段；二是以語言文字的方式表達(dá)自己頭腦中的畫面，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)寫作階段。在上述轉(zhuǎn)換機(jī)制中可以看到，畫面與語言文字的轉(zhuǎn)換首先依賴于學(xué)生對文字的解讀與理解能力，表現(xiàn)在語文中就是閱讀。閱讀是以書面信息符號為對象的外部語言的內(nèi)化過程，從心理科學(xué)來考察，可以將閱讀過程概括為：感知——聯(lián)想想象——思維——記憶——遷移；從行為科學(xué)來考察，可以將閱讀過程概括為：認(rèn)讀——理解——評價——積累——運(yùn)用。這五個階段又是相互對應(yīng)的。每種分類都是前后聯(lián)系、逐步深化、互相影響的。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過對語文課堂上教師教學(xué)的語言、內(nèi)容、手段方法以及學(xué)生在課堂上的言行表現(xiàn)的觀察，分析教師在教學(xué)實踐中是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，是否調(diào)動了學(xué)生對于語言文字與畫面之間轉(zhuǎn)換的積極性；教師是以何種方式調(diào)動的；學(xué)生是否較好地完成了這種轉(zhuǎn)換，效果如何。希望通過此次研究，對語文的畫面感教學(xué)有一定的幫助。

（二）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容可以在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中分別進(jìn)行考察：

1、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師設(shè)計了怎樣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)積極性。觀察內(nèi)容為教師在教學(xué)過文本理解的畫面感。觀察內(nèi)容為教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，如教學(xué)PPT，教學(xué)效果，如學(xué)生能否理解文本中呈現(xiàn)的內(nèi)容，如人物形象、環(huán)境等，學(xué)生是否能夠感受文本的畫面感，效果如何。

2、學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)：寫作是信息輸出的過程，也是閱讀理解的運(yùn)用過程。畫面感需要在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，也需要表現(xiàn)出來。觀察分析學(xué)生的習(xí)作是生動形象描述，還是粗枝大葉地敘述。

3、教師小結(jié)環(huán)節(jié)：教師是如何對課堂進(jìn)行總結(jié)的，對于學(xué)生畫面感能力的提升有什么影響。

（三）研究方法的選擇與相關(guān)工具的編制

1、觀察法

觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動和發(fā)展規(guī)律的方法。

本次研究主要是觀察法。觀察內(nèi)容為教師教學(xué)的語言、內(nèi)容、手段方法以及學(xué)生在課堂上的言行表現(xiàn)的觀察。我在當(dāng)天的課堂上進(jìn)行觀察并在課后進(jìn)行整理和分析。為了配合觀察，設(shè)計了一張首師附小的觀察量表，分時段、分階段記錄老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)。在觀察結(jié)束后再分析教師對于教學(xué)畫面感的運(yùn)用情況。

2、研究工具的編制

三、研究結(jié)果分析

1、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重畫面感的表達(dá)

在四堂語文課中，每位語文老師都很注意課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。老師都讓學(xué)生在課前做了預(yù)習(xí)。因此，每節(jié)語文課的導(dǎo)入都屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入。四位老師不約而同地問了學(xué)生同樣的問題：這一篇或兩篇課文主要講了什么內(nèi)容？前兩位語文老師還讓學(xué)生去黑板上畫了情節(jié)曲線。這樣設(shè)計導(dǎo)入，承接了第一課時（四堂課均為第二課時），復(fù)習(xí)鞏固了文章的主要內(nèi)容，為下面的教學(xué)活動做了鋪墊。

就導(dǎo)入的形式來看，四位老師都運(yùn)用了PPT作為教學(xué)工具。前三位老師的導(dǎo)入PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容都是文字，希望用文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。這符合語文教學(xué)的規(guī)律。第四位老師，授課文本是《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》三篇課文，教學(xué)主題是“奇觀”。三篇課文都是通過展示我國不同地域的奇觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。在PPT上，教師呈現(xiàn)了大量的圖片。在第一頁P(yáng)PT上，展示了一幅海景的圖片。接下來的三張PPT分別展示了雅魯藏布大峽谷、浙江潮、紅樹林的照片。教師一邊展示圖片，一邊說：“孩子們，在祖國西部廣袤的土地上，有很多瑰麗的自然景觀。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了雄偉壯麗的雅魯藏布大峽谷，勢極雄豪的浙江潮，絢麗多姿的紅樹林，也給你們留下了深刻的印象，今天，我們一起來回顧三篇課文的壯麗的景觀吧！”也正是因為照片的展示，遏制了學(xué)生了關(guān)于三個自然景觀的再造想象。

2、深入理解文本階段注重畫面感的培養(yǎng)

前兩節(jié)語文課強(qiáng)調(diào)通過人物的言行等細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物心理，感受人物形象。第三節(jié)語文課強(qiáng)調(diào)通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。第四節(jié)語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)描寫奇觀時運(yùn)用的寫作手法和技巧，提高習(xí)作能力。四節(jié)語文課都強(qiáng)調(diào)了“描寫”的作用。根據(jù)《辭海》（文學(xué)分冊）的解釋，“描寫是文學(xué)創(chuàng)作的基本表現(xiàn)手法之一。指作者對人物、事件和環(huán)境所作的具體描畫和刻劃。因此，對描寫手法的深入分析，就是在理解作品中的形象，這是推動語言文字轉(zhuǎn)換為畫面的過程。如對于“拖”“抄”“倒轉(zhuǎn)”“掄”等動作描寫的深入分析，使這些動作在學(xué)生頭腦中建立起鮮活的畫面，“父親”的“嚴(yán)”的形象也就產(chǎn)生了。接著，對“打開”“拿出”“遞給”“看著”“又拿出”等動作描寫的分析，再次使學(xué)生理解“父親”疼愛女兒的那顆慈愛之心。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一連串的動作描寫，體會嚴(yán)慈相濟(jì)的父親形象。通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)于“父親”，學(xué)生會在頭腦中形成相應(yīng)的表象，甚至?xí)性僭煜胂蟮漠a(chǎn)生。在《奇觀》這一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析奇觀的寫作技巧，如修辭、擬人等手法。在這一過程中，分析手法的同時，也切實體悟了大自然的秀麗風(fēng)光。這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生畫面感的重要階段。

3、學(xué)生習(xí)作階段注重畫面感的表達(dá)

第一節(jié)語文課的習(xí)作沒有在課堂上進(jìn)行，這里不作分析。第二節(jié)語文課的習(xí)作要求是用插敘的手法寫下想對“爸爸”說的話。學(xué)生習(xí)作的大部分內(nèi)容都是圍繞著回憶“爸爸”當(dāng)年對“我”的教育以及“我”對“爸爸”的感恩展開。在教師分析文本的環(huán)節(jié)，學(xué)生體會了父親的形象；如今把父親的形象用文字表現(xiàn)出來，正是畫面感的第二個階段，以語言文字的方式表達(dá)自己頭腦中的畫面，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)寫作階段。

第三節(jié)課的寫作要求是以“校園秋色”為題，寫一段環(huán)境描寫，借所寫景物來表達(dá)出文中“我”喜悅或傷感的特定心情。學(xué)生在下筆之前，必然要經(jīng)歷的一個畫面是——回想校園的秋景。這樣的題目貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，也能激發(fā)起學(xué)生觀察生活環(huán)境的興趣。若沒有觀察，沒有體會，又如何下筆成文呢？這個題目很好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生畫面感的策略。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生明確了觀察的目的。學(xué)生要觀察的不是自然景觀，不是大好河山，而是與生活息息相關(guān)的校園景色，目的非常明確。第二，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。多次的任務(wù)驅(qū)動，使得學(xué)生形成更多的關(guān)于事物的表象或積累一定數(shù)量的關(guān)于事物的表象，從而提高觀察能力。第三，習(xí)作的任務(wù)鼓勵學(xué)生將語言文字中具有畫面意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為表象或再造想象，這是畫面感教學(xué)最重要的一步。

第四節(jié)課的習(xí)作要求是圍繞曾經(jīng)游覽過或了解的一處景觀，寫一篇習(xí)作，希望能用上所學(xué)的寫作技巧。教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫作，提供了四個參考素材：黃山、桂林、杭州西湖和黃果樹瀑布，并以圖片的形式展現(xiàn)出來，以語言文字的方式表達(dá)自己頭腦中的畫面，并且主要體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)寫作階段。學(xué)生根據(jù)自己以往的直接經(jīng)驗，在新知識與舊知識相互溝通與碰撞之中，少不了聯(lián)想、想象，由眼前的新材料勾起以往的表象，根據(jù)文字再造想象，進(jìn)而形成習(xí)作。

4、教師總結(jié)階段沒有注重畫面感的培養(yǎng)與表達(dá)

在四位教師的總結(jié)階段，都強(qiáng)調(diào)了描寫的方法，直接指向?qū)懽鳎]有回顧人物形象或者自然景觀。這一內(nèi)容也符合教學(xué)的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，沒有體現(xiàn)出對于學(xué)生畫面感的培養(yǎng)。

四、研究啟示與改進(jìn)建議

1、課堂上過于注重直觀畫面的呈現(xiàn)，影響了學(xué)生畫面感的形成

語言文字具有一定的畫面性。這種畫面在學(xué)生頭腦中的形成對于學(xué)生理解語言文字有著非常重要的意義。但是，學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)換成圖像的過程，被一些教師的直觀教學(xué)卻扼制了，教師的每一頁P(yáng)PT上都有相應(yīng)景觀的圖片。

2、直觀手段在語文教學(xué)中要慎用

直觀教學(xué)的具體手段包括實物直觀、模象直觀和語言直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。向?qū)W生展示雅魯藏布大峽谷的圖片，就屬于模像直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。直觀性教學(xué)原則最早由夸美紐斯提出，它要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀手段，使學(xué)生通過感官和已有經(jīng)驗，充分感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，直觀作為一種手段，應(yīng)為語文教學(xué)的目的服務(wù)，在語文教學(xué)中應(yīng)慎用。

閆琳，首都師范大學(xué)教師。