高中文言文整體閱讀教學(xué)思路

高中階段的很多科目教學(xué)，都是展現(xiàn)為緊張的狀態(tài)，不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的壓力，同時導(dǎo)致他們在知識學(xué)習(xí)過程中，顯得力不從心。從目前所掌握的情況來看，高中文言文整體閱讀教學(xué)過程中，其現(xiàn)狀主要是集中在以下幾個方面：第一，日常的教育工作開展，僅僅是按部就班的落實，沒有積極的對學(xué)生想法做出了解和分析，總是采用強制性的手段來完成教學(xué)任務(wù)，以至于很多高中學(xué)生，都對文言文存在較為強烈的排斥心理，甚至在學(xué)習(xí)質(zhì)量上出現(xiàn)嚴(yán)重的下降現(xiàn)象。第二，高中文言文整體閱讀教學(xué)過程中，教師對于自身的經(jīng)驗過于信賴，因此沒有對學(xué)生提出的觀點保持足夠的尊重。在此種情況下，師生互動非常不足，甚至是出現(xiàn)了強烈的師生矛盾，給高中文言文整體閱讀教學(xué)的進步，造成嚴(yán)重的阻礙。第三，高中文言文整體閱讀教學(xué)的體系，需要進一步的健全，不能總是按照老舊的模式、觀點來完成，要堅持從新的角度出發(fā)。下面，我們探討一下高中文言文整體閱讀教學(xué)的對策：

一、改善教學(xué)方法，增強課堂效果

高中文言文整體閱讀教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)方法上積極改善。與此同時，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對課堂效果進一步增強處理，這樣操作的好處在于，大部分學(xué)生都能夠在氣氛烘托的作用下，不知不覺參與到學(xué)習(xí)活動中，自身對于文言文知識的記憶和應(yīng)用，也會隨著時間的推移而不斷提升。高中文言文整體閱讀教學(xué)方法改善，需要循序漸進地完成，不要給學(xué)生造成突兀的感覺。如對《漁父》中“滄浪之水清兮，……”句，由孔子說的“逝者如是乎，不舍晝夜。”讓學(xué)生思考這里的“水”是否指時間，那么，不是又是什么意思呢？如此，讓他們發(fā)揮能動性去思考。如此，將文中有意蘊有張力的經(jīng)典文句進行誦讀、品味、思考；如此不但豐富學(xué)生文言文知識積累還能提升他們理解水平和能力。由此可見，高中文言文整體閱讀教學(xué)方法的改變，是非常有必要的，日后要繼續(xù)努力，不能出現(xiàn)任何的忽視情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因為學(xué)生的母語并不是漢語，所以可能缺乏對于漢語特別是文言文的學(xué)習(xí)興趣，可能產(chǎn)生負(fù)面情緒。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先我們不能簡單地把文言文看作枯燥的文字，而是要把它看作是揭秘古人生活、智慧、情感、思想、行為等的載體，充分挖掘其中所包含的文化信息。只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進而提高高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣。與此同時，教師可以組織學(xué)生開展文言文知識競賽、朗誦比賽、辯論會、講故事等活動。通過這種有趣的活動，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在多種教學(xué)模式下產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)積極性，其中包括播放視頻、使用多媒體音頻等方式，可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生縮短和文本內(nèi)容的距離，這樣可以更好體驗學(xué)習(xí)文言文的趣味。

三、加強高中文言文整體閱讀教學(xué)總結(jié)

相對而言，高中文言文整體閱讀教學(xué)過程中，很多教師都是一味在進度上努力，沒有定期總結(jié)分析，這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上增加，教師自身的一些教學(xué)問題，也不容易被發(fā)現(xiàn)，最終造成的隱患是非常嚴(yán)重的。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高中文言文整體閱讀教學(xué)過程中，有必要在教學(xué)總結(jié)上不斷加強。首先，每個月都應(yīng)該開展一次教學(xué)總結(jié)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法做出點評，提出一定的建議。學(xué)生也必須對教師的教學(xué)效果做出觀察和分析，進行批評分析。現(xiàn)代化的教育講究互動性，不能總是讓老師批評學(xué)生。其次，在教學(xué)總結(jié)過程中，應(yīng)邀請學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，對于自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和方法，以及學(xué)習(xí)過程中非常難以理解的部分，都做出積極闡述，這樣不僅可以對文言文更好地回顧分析，同時能夠為下一個階段的教學(xué)方案編制，提供較多的參考和指導(dǎo)，整體上的教學(xué)工作，具有更高的可靠性、可行性。

四、加強語境塑造

就高中文言文整體閱讀教學(xué)而言，之所以沒有得到良好的效果，在于對語境塑造的不足，總是按照灌輸式模式來學(xué)習(xí)，會表現(xiàn)的非常枯燥、無聊，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動。語境塑造在實施的過程中，應(yīng)配合播放一些文言文閱讀的背景音樂，或者是對當(dāng)時的創(chuàng)作情懷、作者的思想感情等，都做出闡述分析，讓學(xué)生了解到文言文的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合很多的內(nèi)容共同完成，而不是單純的翻譯成白話文。另一方面，在語境塑造過程中，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去搜集資料、信息，從而對于高中文言文整體閱讀教學(xué)，能夠產(chǎn)生更好的推動作用。

哈斯也提·米吉提，新疆阿克蘇拜城縣第四高級中學(xué)教師。