高中語文教學中學生文學底蘊的塑造

在外來文化的沖擊下，當前高中生出現崇洋媚外、忽視傳統文化的情況，對中華優秀文化的傳承具有一定的沖擊力。學生是傳承中華文化的主力軍，代表著中國文化的未來，因此提高當前學生的文化底蘊尤為重要。特別是高中階段的學生，高中階段的學生逐漸形成自己的世界觀、價值觀，給予文學的熏陶能夠幫助學生培養正確的觀念，同時對于中華文化的傳承也有著重要的意義。

一、言傳身教，傳承傳統文化

日本、韓國、美國文化進入中國，哈日、哈韓已成為一種潮流，在這種潮流的影響下，學生對日本、韓國、美國文化的了解、熟悉成為其在同齡學生中驕傲的資本。在這種情況下，許多老師還對學生灌輸外來文化思想，導致傳統文化遭到忽視。因此，要傳承中華文化，提高學生的文學底蘊應從老師自身進行。首先，老師應該多閱讀中國傳統文學，如《紅樓夢》、《三國演義》等并向學生推薦，讓學生明白中國并不缺乏優秀的文學。其次，注重對學生不正確文學觀念的引導。肯定學生涉略各種文化的文學的行為是正確的，但是厚此薄彼，忽視中國文學史不正確。最后，言傳身教，多與學生討論中國優秀文學。要想培養學生的文學底蘊并不是一蹴而就的，需要老師長期地堅持，用自己的行動對學生潛移默化。

二、創設情境，感受文學魅力

中國文學博大精深，妙不可言，在教學的過程中，老師可創設教學情景，讓學生在學習的過程中感受到中國文學的魅力。如在李白的《蜀道難》的學習中，老師可用多媒體創設具有意境的情景，幫助學生盡快進入學習的狀態。可用一幅幅蜿蜒在懸崖峭壁間且高入云端的險道圖片并配上悲壯的音樂，營造悲壯的氛圍。學生在觀看圖片、傾聽音樂的同時，有感情地朗讀課文，能夠幫助學生感受到文章傳遞出來的情感。或者在學習《雨霖鈴》時，播放相應的背景音樂，在傾聽音樂的過程中，老師可讓學生以雨為對象，念出有關“雨”的詩句。在考察學生的閱讀量、記憶能力的同時，也讓該課時的學習進行一個小高潮，讓學生感受到在中國文字中，雨的形象多種多樣，所蘊含的情況也豐富多彩。特別是在學習古代文學中，由于學生的生活年代與作業以及作品描述的生活相距較遠，難以了解文學主人公的生活方式以及思想感情，情景的創設能夠讓學生感同身受，體會到作品的感情基調。

三、網絡為介，傳承文學精髓

當前的高中學生喜歡網絡交流生活，同時網絡也是一個能夠提高師生、學生與學生之間互動的場所。網絡學習能夠打破時間、空間限制，讓學生隨時隨地都能夠進行文學交流。因此當前的高中語文教育也應該與時俱進，將教學的場所延伸至網絡。可創設QQ文學交流群、微信文學交流群，學生與老師在群里交流文學心得。學生可在群里向其他學生推薦優秀的文學作品，并發表自己對作品的感悟等。對于在閱讀過程不理解的問題，學生還可及時地向老師或者其他學生請教，提高學生文學交流的活躍度。此外，老師還可微博發布“#莊子讀后感#”、“#報任安書#”讀后感等話題，鼓勵學生進行討論，踴躍發表自己的觀點。在對文學討論中，學生可暢所欲言、發表自己的觀點，有利于提高學生的分析能力，幫助學生如何判斷文學作品的好壞，從而提高自身對于文學的鑒賞能力。

四、開展文學活動，提高文學底蘊

除了開展網絡文學活動之外，老師還可組織學生開展線下的文學活動。如進行文學沙龍、作文大賽等。可組織學生進行文學沙龍，學生可在交流會上分享自己喜歡的文學作品并說明喜歡的理由，在活動的過程中要求每一名學生都要發言。學生還可針對于某一作品展開各方面的討論，如以《紅樓夢》為例，討論該作品的藝術特色、成就或者人物關系等。由于該小說前八十回與后四十回由兩個不同的作者進行編寫，學生還可就前八十回、后四十回的寫作風格展開討論，比較優劣，從而將討論推向高潮。此外，學校還可舉辦現場作文大賽，鼓勵全校學生踴躍參與比賽，擴大影響范圍。比賽可采用命題、半命題、題目自擬等形式進行，規定學生在相應的時間內寫出規定字數的作文，同時比賽設立一、二、三等獎并給予一定的獎勵，提高學生參與積極性。通過作文大賽可了解學生的文學素養，同時鼓勵學習不斷提高自身的文學水平。

五、結束語

對于學生而言，文學底蘊的培養有利于提高個人素養，提高語文水平。對于國家而言，培養學生的文學底蘊是傳承中國優秀文學的重要方式，是彰顯中國魅力的表現。在培養高中學生文學底蘊的過程中，老師任重而道遠，需要在提高自身文學素養的同時采取有效的措施開展語文教學，為國家培養高素質的接班人，同時也將中國文化傳承發揚。

趙云峰，山東鄒平縣長山中學教師。