以“微”鳴“課”，例談高中語文教學

何謂微課，即“以新課程標準要求為基礎，以教學視頻為載體，針對某一特定的教學知識點或教學環節所展開的教學活動”，這是近幾年來興起的教學方式，其肥沃的生長土壤是網絡的普及。面對網絡在知識傳輸上所表現的優勢，以及學生對網絡的青睞，傳統的教育難以為繼，這就需要教師變換教學思路，將傳統教育面臨的沖擊當做一種新式教育萌生的機會，在教學中以“微”鳴“課”。

一、以微課的形式導入寫作背景，使學生全神投入

由于語言內容的局限性，學生很容易覺得教師精心準備的溢美之言只不過是課堂的一個花瓶，美而無用，對課堂并沒有很重要的作用。因此，教師完全可以放下語言這一限定性的包袱，進行微課形式的導入，利用視頻的流動、形象、簡短、省時、有趣將懸念道出，促使學生全心投入，并在適當的關鍵點停止，引出所學課文。這種方式既能體現接下來文章的感情基調，又很好地營造了課堂氛圍。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這篇文章的背后隱藏著一堵厚重的歷史墻壁，學生只有推倒它，才能看清作者每一句話的用意，感受作者悲天憫人的情懷。而如何推倒這面墻壁？這就可以發揮“微課”的獨特作用，用視頻替代文字敘述，讓學生通過直觀的方式了解歷史，并能在短時間內獲得最大的成效。書中所提：“民國以來最黑暗的一天”，即1926年“三·一八慘案”。關于這段歷史的視頻資料應有盡有，教師可以查找，并進行對比，選出最優材料，目的是蘊藉學生情感，使學生激情澎湃，產生對接下來文章的急迫期待之情。在這里，教師可以選出幾段視頻，如紀錄片《無聲的中國》里面有關三·一八慘案的部分視頻；紀錄片《紅色地圖》關于三·一八慘案發生地的資料；紀錄片《“三一八慘案”林語堂目睹學生慘死》等有關資料。當然，不可塞得太滿，教師可擇其一二進行課文導入。這既可以吸引學生進入接下來的課文學習環節，又為課堂營造了歷史氛圍，在學生內心奠定了感情基調。

二、以微課的形式經營教學過程，使學生循序理解

隨著科技的發展，微課的形式進入課堂，它快捷、豐富、直接，這種種優勢，向教師發出邀請，使其以微課的形式經營教學過程。教師要利用微課驚人的知識承載量、圖像聲音立體化的知識呈現方式，使課堂表現出層次感，讓學生在最短的時間達到最深的理解。并循序地一點點跟隨多媒體的推移腳步進入文章的領地。

以《林黛玉進賈府》為例，這一情節選段引出了賈府的盛景、賈府的重要人物以及人物間的關系，為下文的展開蘸下最飽滿的一筆。這一部分，作者不滿足全視角，在呈現在場所有人的狀態時，還借用黛玉的視角描繪人物。為了讓學生充分了解，教師可利用微課形式，讓學生通過視頻形象感受。例如，當文中說到王熙鳳，教師可播放王熙鳳從門外走進來的視頻片段，讓學生結合視頻對人物形態的形象化表現來感知文字的躍動。當然，人物是一個個出現的，有一個整體的順序存在，所以，教師要循序漸進，隨同作者的視角，慢慢展開人物畫像。當鏡頭鎖定某一個人時，教師又可按照作者的描寫順序進行分析，更好地理解作者通過對人物語言、動作、神態描寫所反映出的人物性格，再分析人物性格預示著怎樣的結局。

三、以微課的形式為教學作結，使學生深化思考

教師的作結實際上除了對課堂教學的總結之外，還是對學生接下來深入思考方向的指示。因此，一堂課的結束也是另外一種形式的開始。教師為了使教學內容發人深省，讓學生印象深刻，可以微課的形式作結，利用視頻色彩、動畫的效果，對文章做一次總結和延伸。在這里，教師依然可以利用微課的方式進行。

以曹禺《雷雨》為例，這一劇本涉及到周樸園、蘩漪、魯侍萍、周萍、四鳳、周沖、魯貴、魯大海等重要人物，其實這些也可以算是臉譜化人物，他們的人生也可以是社會上一些人的人生。因此，為了使學生達到感情的高度，可以針對其中一個人物進行深入分析，并利用視頻的方式展現與人物相關的片段，選擇哪一人物，視深入的方向來定。比如，教師想讓學生深入思考女性生存形態，便可播放關于蘩漪這一人物的片段。學生可由蘩漪獨特而悲慘的人生經歷，分析那個時期女性的命運、出路，還可由此探究其他與此類似文學名著中女性的命運。如《簡·愛》中的簡·愛；《傾城之戀》中的白流蘇等。

一個“微”字便能涵蓋說明有限到無限的相互轉化，這正是我們所要獲得的效果——見微知著，小篇幅大教學。可以說，微課這一教學方式，值得高中語文教師有效應用。

楊濤，江蘇淮安中學教師。