高中語文整本書閱讀教學實踐探究

語文新課程標準中明確指出要重視對學生讀、寫、聽、說四項基本能力的培養，其中最基本的就是閱讀教學。閱讀能力不僅影響著學生綜合素質的發展，也影響著學生在其他學科上學習和進步。因此，在語文教學中如何培養學生的閱讀能力是語文教師重點關注的課題。葉圣陶先生曾經說過：“讀整本的書，不僅可以練習精讀和速度，利于學生養成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文學知識和問題閱讀的訓練。”因此我們可以看到，讀整本書對于學生的閱讀學習意義重大。教師在教學過程中應當中重視課外閱讀，引導學生在閱讀實踐中提升情感體驗和道德修養，豐富他們的人文素養和文化精神，促進學生的全面健康發展。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

高中生不同于小學生，他們有著更多的學習壓力和課業負擔，在面對眾多學科的學習時，高中生的閱讀時間被嚴重壓縮，因此能夠進行整本書閱讀的高中生并不多見。在教學過程中，教師在教學上又存在兩種不好的語文閱讀教學傾向，致使高中生整本書閱讀更是雪上加霜。一是教師故步自封，緊守著傳統的教學模式不放，課堂上依舊以教師傳授知識為主，在閱讀教學時，以肢解字詞句段篇章進行教學，形式單調，知識內容乏味，課堂缺乏活躍氣氛，學生在學習時沒有興趣，這種學習氛圍使得語文教學課堂效率較低，質量較差，影響了學生的發展和語文素養的提升。另一種是教師理念比較前沿，在新課程改的不斷深入之下做出了不小的改變，在教學課堂上大膽創新，敢于使用個性化的教學手段，比如閱讀感悟、探究性閱讀等等，然而由于對教學方式本質的研究不足，導致在指導過程中不夠到位，對課堂把握程度較差，不少活動流于形式，學生成為旁觀者看看熱鬧，沒有實際的學習效果。在教學過程中，課堂秩序較差，過分夸大了過程的重要而忽視了結果，導致學生達不到教學目標使教學質量下降。另外，隨著科技的發展，信息量的不斷膨脹，學生的閱讀時間不斷被擠壓。紙質閱讀對于學生來說缺乏便捷性，而電子閱讀卻能充分利用碎片化的時間，教師在進行閱讀教學時要注重與時代發展結合，這樣才有利于整本書閱讀教學的順利開展。

以《三國演義》讀本片段教學為例，教師以分組閱讀討論交流的形式進行教學。然而在劃分小組過程中沒有注意平均，導致在交流過程中小組的學習狀態沒有受到很好的監督，學生交流主題不受控制，教師對于課堂的把握失控，導致課堂學習質量大大降低。這種情況的出現對于語文教學效率影響較大，所以教師應當深入了解每一位學生，根據學生的性格特點和知識水平進行閱讀教學，促進學生的全面發展。教師應當將整本書閱讀的價值定位在“生命的體悟與人生的理解”上，嘗試著在文本與學生的生命體驗之間建立聯系，讓經典與學生的人生經驗發生特定的“同構”性關聯，既激發學生的閱讀欲望與真切感受，也引導他們在與經典的對話中建構自己的價值信念與精神坐標。

二、高中生語文整本書閱讀教學策略

1.創造濃厚的閱讀氛圍

由于現代科學技術的發展和網絡時代的來臨，導致各種信息紛至沓來，高中生處于信息洪水之中，好奇心很容易受到其中的不良信息影響，浪費了時間和精力。因此，教師在教學過程中應當滲透閱讀價值教育，不斷提高學生的語文核心素養，培養學生形成正確的時間觀價值觀，讓學生感受到閱讀就是一種很有品味的生活方式。另外，班級本身也要建設良好的閱讀氛圍，比如建立教師推薦圖書角，讀書交流會，文學社等等，幫助學生提高閱讀興趣，以積極的態度參與到閱讀中來。

2.端正整本書閱讀教學的態度

整本書的閱讀是一個綜合性的活動，對于學生的語言知識、情感修養和生活經驗有著綜合性的考察。因此學生的閱讀體驗往往各種各樣，這要求教師端正態度，認真研究學生心理，并且不斷提高自己的語文素養，這樣才能在閱讀教學中為學生答疑解惑，給予學生更好地指導。語文學科教學與其他學科不同，教師的知識儲備厚度對于課堂深度影響很大，教師有深厚的文化素養，那么在講課過程中往往能夠旁征博引，吸引學生注意力，提高教學效率。因此，整本書閱讀教學開始前，教師應當不斷提升自身的經驗。

對于《三國演義》這樣內容龐雜、人物眾多、線索繁復的作品，包羅萬象，氣象萬千，其價值可謂人見人殊；而我們要考慮的，則主要在于有益于當代學生的精神成長與語文素養的培育。這就要在文本價值與學生發展的需求之間，尋找到恰切而有效的結合點。如果確認整本書閱讀是個語文教育的專業概念，那么就不能僅停留在如何激發學生的閱讀興趣和如何讓整本書去占有學生的課外時間這些問題上，雖然這些問題在目前幾乎依然是整本書閱讀面臨的最大困難。作為教育工作者，我們還應該思考，如何讓整本書閱讀在學生的精神成長和語文學習中發揮其獨特的不可取代的作用。假如整本書閱讀不能給學生的語文學習帶來實質性的增益，借助“短、平、快”的課文教學就能解決語文素養的所有需求，那么體量龐大、耗時費力的整本書閱讀就沒有那么必要。

以小說《百年孤獨》閱讀教學為例，教師應當首先讀完小說，對書籍內容和價值進行判斷和篩選，看是否符合高中生閱讀，閱讀中會存在哪些問題，針對這些問題做好備課工作。另外，教師還要針對小說作者的背景、寫作年代、對后世的影響、常見的名言、小說的評價等方面都進行深入了解，這樣才能夠在閱讀教學過程中井井有條，營造出有深度，有內涵的閱讀課堂。

3.強化學生閱讀動機，加強自我約束力

閱讀動力是學生進行閱讀的驅動力，在教學過程中，教師要倡導一種自發的、有益的內部驅動力，以提高學生閱讀興趣為主，而不是采取強制要求等外在驅動力。對于高中生來說，為了達到在閱讀中獲得滿足和快樂的目的，需要從多方面檢視自己的閱讀動力。教師在強化學生閱讀動機時，可以從以下幾個方面入手，一是從學生感興趣的圖書入手，二是使學生認識到閱讀的價值和意義，帶領學生多參加讀書相關活動，三是逐漸開拓更廣闊的閱讀領域，對經典書籍進行廣泛涉獵。另外，高中生大都自律性較差，在閱讀過程中容易半途而廢，放下書容易拿起難。因此，教師在教學過程中應當培養學生的閱讀信心，加強學生的自我約束能力，逐漸養成閱讀的習慣。

以中國四大名著之一《西游記》為例，青少年的發展過程，是一個不斷突破自己又不斷確認自己的過程，也是一個不斷尋找自己又不斷否定自己的過程。《西游記》以一個西天取經的故事，形象地詮釋了這一點，這種類型的書目能夠更好的提高學生興趣，提高學生的而閱讀動機。

4.制定整本書閱讀的課程目標

新課程改革中已經明確對整本書閱讀教學提出了要求，因此，教師應當制定出整本書閱讀的課程目標，在語文選修課程中進行滲透教學。可以從以下三個方面入手：第一，要學生會閱讀書的導讀、序章、目錄等內容，從整體上了解一下書本內容，隨后在確定是否需要深入閱讀。第二，要拓展閱讀范圍，不拘泥于文體形式，詩歌、小說、傳記等等都可以廣泛涉獵，然后根據不同的書確定不同的閱讀目標。第三，有計劃性的選擇一些難度較大的長篇小說去研讀，這類書一般會有邏輯體系和思想價值，能夠使學生獲得更多的東西。第四，在閱讀中全身心投入，將自己帶入到書中，建立起屬于自己的價值觀和人生觀，不斷提高學生的語文核心素養。

以路遙先生的長篇小說作品《平凡的世界》為例，在確定閱讀目標時，第一步要確定本書的類型，這是一本長篇小說，在閱讀時應當對作者和寫作背景有充分了解和準備。第二步進行小說通讀，對小說人物形象、語言風格、故事情節和情感表達有一定的感悟和體驗。第三步精讀小說某些章節，對于其中的人物描寫手法、矛盾沖突的來源背景、命運與時代的緊密聯系等方面的感受有深刻的了解，認識到作品的價值。

5.建立起整本書閱讀小組

人都容易受環境的影響，因此教師可以建立起整本書閱讀小組，依靠眾人的自我督促和比較，促進學生的整本書閱讀質量。閱讀小組建立后可以組織開展班會活動，請小組代表進行發言，分享本組的讀書心得，這樣不但能夠提升學生見得友誼，還能營造濃厚的閱讀氛圍。教師還可以將學生在閱讀過程中寫下的一些隨筆、讀后感等優秀習作進行展示，一方面激發學生的競爭意識，提供一個交流學習的平臺，另一方面能夠鼓勵大家閱讀的興趣，形成愛思考的好習慣。

三、總結

總而言之，整本書閱讀教學將在語文教學中占據越來越重要的地位，目前整本書閱讀教學還處在探索階段，但是隨著素質教育理念的貫徹實行，整本書閱讀將很快變得普及和成熟。整本書閱讀能力的提升并非一蹴而就，高中生有各自的性格特點，面臨著較大的學習壓力，在閱讀中容易受到干擾。因此，教師要尊重學生的主體地位，提高學生的閱讀積極性和自主學習能力，促進學生的閱讀能力的提升，進而帶動學生的人文素養和道德修養不斷進步，為未來的全面發展打下了堅實的基礎。

龔麗敏，福建莆田第十二中學教師。