以導(dǎo)促讀：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑

臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友。”品讀名著，如與一位好友傾心。初中生正處于閱讀積累的黃金期，作為語(yǔ)文教師要努力成為學(xué)生名著閱讀的引路人，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以導(dǎo)促學(xué)，不斷探尋初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑，使學(xué)生在名著閱讀中獲得豐潤(rùn)的滋養(yǎng)。下面以《駱駝祥子》為例，簡(jiǎn)要闡述初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑。

一、導(dǎo)之以“人”：在了解作者中走進(jìn)名著

唐朝白居易提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的理論，文章是作者因時(shí)、因事觸發(fā)下的產(chǎn)物。因此，名著中深深的烙上了作者的思想、情感、人格、經(jīng)歷等印記。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要走出就文論文的導(dǎo)讀現(xiàn)狀，導(dǎo)之以“人”，引導(dǎo)學(xué)生全面搜集作者的有關(guān)生平，人們對(duì)作者的創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，以及作者自己對(duì)名著的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生對(duì)作者形成全面的認(rèn)識(shí)，了解作品的藝術(shù)特色，在了解作者中走進(jìn)名著。

如老舍先生的小說《駱駝祥子》，在導(dǎo)讀教學(xué)中，我先布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：1、查閱資料或者利用互聯(lián)網(wǎng)，了解作者的有關(guān)生平；2、搜集人們對(duì)老舍創(chuàng)作的評(píng)價(jià)；3、整理作者對(duì)《駱駝祥子》的自我評(píng)價(jià)等。

學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，了解了作者的生平。1879年，老舍生于北京西城護(hù)國(guó)寺街小羊圈胡同。在他24歲以前，一直生活在北平，生活在“小市民”的底層生活里。三教九流、五行八作的種種行業(yè)他都親眼目睹，甚至親身經(jīng)歷過。老舍自己說：“我敢放膽地描寫它，它是條清溪，我每一探手就能摸上一條活潑的魚來。”正是這段生活為他積累了豐富的、散發(fā)著“京味兒”的創(chuàng)作素材，為《駱駝祥子》的創(chuàng)作打好了基礎(chǔ)，老舍先生也就叩開了文學(xué)圣殿的大門。學(xué)生對(duì)老舍的作品也獲得較為全面的認(rèn)識(shí)：老舍的小說全景式地描寫了北京的市民生活和風(fēng)俗，被看作是現(xiàn)代“京味小說”的源頭，成為北京文化的一個(gè)象征。這樣學(xué)生在品讀《駱駝祥子》這篇小說時(shí)，自然就主動(dòng)地感受“京味小說”的特點(diǎn)，從而把握這篇小說的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)特色。

二、導(dǎo)之以“他”：在他人評(píng)價(jià)中走進(jìn)名著

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的讀者閱讀《駱駝祥子》獲得的感受不同，正所謂“有一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。”因此，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀第三方評(píng)價(jià)，能夠拓展學(xué)生閱讀思維，推動(dòng)學(xué)生自我閱讀與其他讀者的閱讀互動(dòng)，激發(fā)不同讀者之間的思維碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的認(rèn)識(shí)，更深刻地、更廣泛地解讀名著，獲取有益的滋養(yǎng)。

在導(dǎo)讀《駱駝祥子》這篇小說時(shí)，我援引了中國(guó)作家網(wǎng)的一段評(píng)論：《駱駝祥子》中的語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，沒有進(jìn)行大量華麗的修辭與描寫。書中沒有生僻字，而且在用語(yǔ)上注重現(xiàn)代白話文的用語(yǔ)習(xí)慣，在很大程度上方便了讀者的閱讀，這也是《駱駝祥子》廣泛流傳的原因之一。

然后要求學(xué)生選擇名著中自己最喜歡的一章，結(jié)合中國(guó)作家網(wǎng)的這段評(píng)價(jià)，說說自己對(duì)《駱駝祥子》這篇小說語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，概括其特點(diǎn)，并開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討這種語(yǔ)言風(fēng)格的藝術(shù)魅力。

通過援引中國(guó)作家網(wǎng)的這段評(píng)價(jià)，學(xué)生帶著預(yù)期進(jìn)入這篇小說，這樣就大大提升了學(xué)生在閱讀這篇名著時(shí)的目的性，提高名著閱讀效率；不僅如此，這段評(píng)價(jià)也激發(fā)了學(xué)生鑒別閱讀思維，在閱讀名著、感悟語(yǔ)言特色時(shí)，不自覺地將自己的感受與中國(guó)作家網(wǎng)的這段評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，批判地閱讀，在與中國(guó)作家網(wǎng)閱讀比較與互動(dòng)中，提升名著閱讀效率。

三、導(dǎo)之以“方”：在掌握方法中走進(jìn)名著

葉圣陶介紹自己的閱讀技巧就是熟讀名著，可見“讀”是學(xué)生走進(jìn)名著的敲門磚。那么，名著怎樣讀？這需要教師導(dǎo)之以“方”，教給學(xué)生名著閱讀的一般方法。具體來說，名著閱讀一般包括以下幾種方法：快速瀏覽閱讀法，通過此法，學(xué)生能夠快速地了解名著內(nèi)容，把握主題與主要寫作特色等；精讀法。對(duì)于名著中的精華片段、章節(jié)，在名著導(dǎo)讀時(shí)要細(xì)加品味，領(lǐng)悟其文學(xué)精華，獲得滋養(yǎng)；圈畫批注閱讀法。此法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，將自己閱讀成果通過語(yǔ)言記錄下來，滿滿品味，含英咀華；質(zhì)疑閱讀法。這種閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入名著，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步深入名著。名著閱讀過程中要綜合運(yùn)用多種閱讀方法，做到因文、因人而異，靈活選擇。

《駱駝祥子》這篇小說，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三步閱讀法：第一步，快速瀏覽閱讀。根據(jù)《駱駝祥子》這篇小說的體裁，抓住小說的三個(gè)要素，即人物、環(huán)境、故事情節(jié)等快速瀏覽，完成名著的整體感知；第二步：精彩內(nèi)容精讀。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我先援引老舍的一段自我評(píng)價(jià)：“我所要觀察的不僅是車夫的一點(diǎn)點(diǎn)的浮現(xiàn)在衣冠上的、表現(xiàn)在言語(yǔ)與姿態(tài)上的那些小事情了，而是要由車夫的內(nèi)心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。”然后要求學(xué)生抓住“車夫的內(nèi)心狀態(tài)”精讀精彩片段；第三步，圈畫批注閱讀，要求學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、出彩點(diǎn)等進(jìn)行圈畫批注。三步閱讀法，使學(xué)生由易到難、由淺入深、由粗到精，循序漸進(jìn)地進(jìn)入名著，領(lǐng)悟其精華，獲得精神與情感上的滋養(yǎng)。

四、導(dǎo)之以“豐”：在多樣閱讀中深化名著

名著是作者人生的積淀，也歷經(jīng)時(shí)間的淘洗，具有極高的文學(xué)價(jià)值。在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要具有開放性思維，導(dǎo)之以“豐”，拓展內(nèi)容豐、活動(dòng)豐。內(nèi)容豐是指名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師要多角度挖掘名著的閱讀價(jià)值點(diǎn)，充分發(fā)揮名著的閱讀效應(yīng)。不僅如此，更為重要的是要結(jié)合課內(nèi)名著閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤_展關(guān)聯(lián)性閱讀，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主進(jìn)行名著閱讀；活動(dòng)豐是指名著導(dǎo)讀要以“讀”為抓手，有機(jī)結(jié)合說、演、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)，深化名著閱讀，使課內(nèi)名著成為有效的“支點(diǎn)”，架起課內(nèi)、課外名著閱讀的橋梁。

《駱駝祥子》這篇小說，在課堂導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展橫向、縱向關(guān)聯(lián)性拓展閱讀。縱向以老舍的小說為主線，利用《駱駝祥子》所掌握的閱讀方法，對(duì)老舍的小說《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》《小坡的生日》《貓城記》《離婚》《四世同堂》等進(jìn)行自主性選擇閱讀。通過縱向拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化，并使學(xué)生更加全面地了解老舍的作品。橫向主要以“京味小說”為主線，引導(dǎo)學(xué)生以老舍為輻射點(diǎn)，對(duì)王朔、葉廣岑、薩蘇等作家的“京味小說”進(jìn)行閱讀，從而對(duì)“京味小說”獲得深刻認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生語(yǔ)文積淀。

為增強(qiáng)初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的活力，我圍繞《駱駝祥子》開展了系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、聽、說等能力全面發(fā)展。活動(dòng)一：精彩片段朗讀比賽。學(xué)生自主選擇《駱駝祥子》中的精彩片段，進(jìn)行朗誦比賽，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以朗誦促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的了解；讀后感比賽。學(xué)生動(dòng)筆將名著閱讀過程中的收獲用文字記錄下來，并嘗試運(yùn)用這篇小說語(yǔ)言風(fēng)格。通過寫的訓(xùn)練，不僅推動(dòng)學(xué)生閱讀思考，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，一舉多得；駱駝祥子我來演。該活動(dòng)具有綜合性，主要引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生選擇小說中祥子的一個(gè)精彩片段，仔細(xì)揣摩人物描寫方法，深入人物的思想、精神、情感等世界，通過角色扮演使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，加深對(duì)小說主人公祥子的認(rèn)識(shí)與小說揭示的主題。

以讀促讀是初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的必然路徑。初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升名著導(dǎo)讀的主動(dòng)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己在名著導(dǎo)讀中的“主導(dǎo)”作用，凸顯學(xué)生在名著閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解名著作者生平與背景資料，授之以漁，教給學(xué)生名著閱讀的基本方法，深化名著閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，使名著成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的甘露。

張大磊，甘肅蘭州市第六十六中學(xué)教師。