高中語文閱讀教學“悅讀”情境創設

新課程標準指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這為新時期的語文教學指明了方向。在以生為本的課堂教學中，精心創設“悅讀”情境，構建“悅讀”教學方式，引領學生進入到“悅讀”情境之中，不僅可以有效地提高閱讀教學質量，在某種程度上也是對新課程標準所提出的教學理念的實踐。

一、目前閱讀教學中普遍存在的問題

1、教學方法單一，教學方式缺乏創新

在閱讀教學中，還有相當多的教師仍然基本采用單一的講授法進行教學，將原本應該是靈活多樣的教學方式變成單項的知識灌輸，教學中的“包、抱、泡”現象依然非常嚴重，作為閱讀主體的學生的主動性和積極性沒有充分發揮出來。教學過程缺乏創意，流水賬式操作貫穿始終，難以形成富有成效的教學方式，這就使學生的閱讀效果大打折扣。加之教學過程中囿于教材本身，缺乏延伸性的引領和指導，這必然使學生的閱讀視野受限，難以真正提升學生的閱讀能力，也使得新課程標準所提出的為學生未來奠基的目標落空。

2、部分閱讀興趣不濃

從學生的角度來看，對語文課興趣不高，被動接受知識，以練代讀的現象較為普遍。心理學認為，當學習者不是出自個人強烈的學習意愿去學習某一項內容，而是被動接受他人傳授的知識時，前者的學習效果往往是后者的數倍。缺乏積極主動的閱讀情緒和狀態，不能全身心地投入到閱讀中，學習者的思想和情感自然也很難與作者的心靈產生共鳴，這樣，也必然會導致學生難以深入領會篇章的基本內容、作品主旨以及內在情感，由此，提升閱讀能力、涵養心靈、培養審美情趣等目標也必然落空。

二、創設“悅讀”情境的路徑

要有效地提升高中語文閱讀質量和水平，提升學生的語文素養，需要結合高中生的特點，遵循以生為本的教學理念，創設適合高中教學特點的“悅讀”方式，激發學生閱讀的興趣，使其進入到“悅讀”的境界之中，更好地實現閱讀能力的提升。

1、點燃閱讀激情，引領學生走進“悅讀”

在教學起始階段，立足現有教材，借助于精彩的語言導入、多媒體導入、問題導入等不同方式，點燃學生的閱讀激情，引領學生自然地進入到“悅讀”的氛圍之中。

（1）多媒體導入。閱讀教學可以充分借助于直觀形象的多媒體教學手段，引領學生步入“悅讀”的情境之中，從而為真正走進 “悅讀”境界醞釀情感、做好鋪墊。以粵教版高中語文《北大是我美麗羞澀的夢》一文為例，教師可以選取北大以及相關大學校園的視頻、音頻資料，讓學生形象、真切地感受大學的氛圍，從內心里喚起自己對大學的渴望和夢想，從而順利進入到對文章的閱讀之中。又如：學習徐志摩的《再別康橋》一文時，教師可以預先準備音頻資料，通過創設情景交融的朗讀情境，以及品味朗誦者聲情并茂的朗讀，學生自然會進入到教學的氛圍之中，從而產生強烈的閱讀欲望和興趣。

（2）問題導入。教師可以在充分研讀教材的前提下，結合學生的認知水平和學習需求，設計與閱讀內容有密切關聯的問題情境，通過探究性、針對性的問題將學生導入到“悅讀”之中，激發學生的閱讀興趣，以飽滿、熱忱的情緒狀態進行閱讀探究和思考。在粵教版高中語文閱讀篇章《鴻門宴》一課中，教師可以指導學生閱讀課文第一段，并設計如下兩個問題：其一，本段記敘了哪幾件事？對故事情節的展開有何作用？其二，項羽獲悉曹無傷的密報之后當即“大怒”，請思考“怒”有哪些豐富內涵？在上述問題的精心設計之下，學生的閱讀興趣大增，并積極深入到對問題的思考之中。這一問題設計極大地活躍了課堂氣氛，引領學生進入到“悅讀”的氛圍和情境之中。

2、創設閱讀情境，激發學生的閱讀想象

在高中語文閱讀教學中，為了更好地引領學生進入到“悅讀”的狀態之中，教師要結合文本靈活地創設閱讀情境，充分激發學生的閱讀想象，使學生獲得更為自由的想象空間，這樣，才會使他們獲得心靈的解放，從而能夠全身心地融入到閱讀情境之中，與文本同呼吸、共命運，也才能真正的建立起讀者與作者的對話機制，真正與文本共鳴，與作者共鳴。為此，教師要選取恰當的情境切入點，吸引學生的注意力，使學生真正進入到“悅讀”的境界之中。

在執教《孔雀東南飛》一文時，為了使學生更為深入地領會這首長篇敘事詩的豐厚的情感意蘊，筆者嘗試創設了不同的教學情境，如以《孔雀東南飛》的MTV作為背景音樂，歌手低沉舒緩、包蘊情感的嗓音將學生帶到閱讀文章的情境之中；還讓學生觀看《孔雀東南飛》中蘭芝被遣送的視頻資料，學生產生了強烈的閱讀探究興趣；還曾將陸游與唐婉的動人愛情故事融入其中，將學生引領到“悅讀”的狀態之中。在聲、色、形、情、理充分相融的過程中，激發學生的想象思維，拓展了學生的閱讀想象空間，使學生產生想學、樂學的心理。

3、引領學生自主探究，暢享“悅讀”

閱讀教學要鼓勵學生大膽質疑，在質疑、探疑、釋疑的過程中生成自主探究的能力。教師可以提供一個“樂疑”的情境、“敢疑”的氛圍，增強學生“能疑”的信心，進而進入到“悅讀”的氛圍之中。例如，在《孔雀東南飛》的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑。教師引入《外國人如何教<灰姑娘>》，并提請學生思考文中不合情理之處。學生隨即進入到獨立思考和深入探究之中，并相繼尋找到故事中的不合理之處，如：“共事二三年”就與文中的“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長”相沖突。這種質疑無疑會極大地激發學生探究的自信心，使學生始終處于積極樂學的“悅讀”狀態。

同時，還要讓學生通過自主探究培養自我釋疑的能力。要讓學生成為閱讀的主體，引領學生在文題處、關鍵處、空白處質疑、釋疑，從而養成獨立的閱讀探究能力。以《孔雀東南飛》一課為例，學生在閱讀中會產生這樣的疑問：“焦母為什么不喜愛貌、才、德兼具的蘭芝呢？”“為什么焦母具有話語的絕對權，而劉母卻只能對其唯唯諾諾呢？”在學生提出質疑之后，教師可以讓學生組成探究小組，對上述問題通過角色對話進行自我辯解，較好地實現了閱讀教學中拓展思維和思想碰撞的教學目的，更為深入地領會了文本中的人物形象，深刻地把握了文章的主旨。

4、進行比較閱讀，拓展學生思維

在“悅讀”的課堂情境之下，教師可以引領學生開展比較閱讀，探析不同文章的異同之處，以多樣化的視角提升學生的閱讀和鑒賞水平。例如，學習《孔雀東南飛》之后，可以將《木蘭詩》推薦給學生閱讀，通過對兩篇文章中不同人物的對比和分析，可以發現劉蘭芝與花木蘭之間的性格差異，感受到“樂府雙璧”巨大的美學價值和深刻的思想意蘊。同時，教師還可以引入中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》《牛郎織女》以及莎士比亞愛情悲劇作品《羅密歐與朱麗葉》，使學生能夠接觸到不同民族、不同文化中相同的審美傾向和社會價值。通過這種方式可以極大地拓寬學生的視野，促進學生思維能力的發散，較好地提升學生的語文素養和語文能力。

綜上所述，高中語文閱讀教學要樹立以學生為主體的教學意識，創設“悅讀”的教學情境，充分調動和激發學生的閱讀熱情，引領學生進入到想讀、會讀、樂讀的氛圍之中，實現對文本的有效閱讀。

參考文獻：

[1]新時期、新課程下高中語文閱讀教學模式與方法初探[J].辛海超.黑龍江科技信息.2012（25）

[2]淺談新課程改革下的高中語文閱讀教學模式[J].劉建平.學周刊·中旬刊.2014（26）

[3]還學生廣闊舞臺，顯課堂精彩魅力——談自主、合作、探究的高中語文閱讀教學模式[J].孫連平，陳俊香.德州學院學報.2011（S1）

[4]新理念孕育新的閱讀教學模式——對高中語文課堂教學方法的探討[J].楊德華.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2012（09）

[5]高中語文閱讀教學現狀探究[J].嚴正梅.文學教育（中）.2013（03）

[6]新課標理念下語文閱讀教學模式的創建[J].馮巖.社科縱橫. 2011（10）

蔡秀嬋，廣東博羅縣華僑中學教師。