情景教學法在小學語文教學中的運用

傳統的小學語文教學通常采用教師講、學生聽的教學模式，久而久之，學生就會感到語文學習枯燥乏味，失去學習興趣。小學生的思維還處于形象思維階段，語文教學應該為學生創設形象化、直觀化的教學情景，激發學生學習興趣，促進學生對文本的理解。情景教學是教師利用語言及各種物體為道具，為學生創設的逼真的場景。教師可以根據具體教學內容為學生創設教學情景，讓學生身臨其境，加深學生的真實體驗。情景教學法能夠體現學生的主體學習地位，讓學生充分參與教學活動，進行互動合作學習。在小學語文教學中運用情景教學法，可以加深學生對教材內容的理解，培養學生的創造性思維，提高語文教學的有效性。

一、圍繞教學目標創設教學情景

小學語文情景教學也是在新課改背景下，適應學生的認知特點，體現生本理念的新的教學模式。它打破了教師滿堂講解、學生只是機械記憶的傳統教學模式，尊重學生的身心發展規律，情景教學強調學生主體學習理念，這就需要教師確立正確的教學目標，優化教學過程，創新教學方法。在小學語文教學中運用情景教學，可以使學生深入的理解教材中的內容，準確地把握文章的意旨，從而提高學生的語文理解能力。例如，教學《中彩那天》一文，其知識技能目標是掌握本課的生字新詞，能夠復述課文主要內容，情感、態度、價值觀目標是讓學生懂得誠信是人生的精神財富，這比物質財富更珍貴。為了達成這一教學目標，教師讓學生首先閱讀課文，體會課文用詞的準確。并用設問的形式創設情景：“如果在現實生活中，別人讓你替買彩票，并且中獎了，你會如何處理？”并且讓學生針對這個情景進行表演，把自己的真實想法表現出來。有的學生在表演中表現出猶豫不決，在考慮把中獎彩票還給他人時，做著激烈的思想斗爭；有的學生甚至干脆說中獎彩票是自己的；有的同學產生了平分獎金的想法。在此基礎上，教師讓學生體會課文主人公把中獎彩票還給別人，這是一種什么行為，并在小組內展開討論。這樣，圍繞教學目標創設教學情景，學生走進了文本，優化了教學過程，加深了對課文的理解。

二、根據學生特點創設教學情景

小學生活潑好動，自制能力較弱。在小學語文教學中，教師應該抓住學生這些特點，創設教學情景，增強課堂教學的趣味性，激發學生參與教學的積極性。這需要教師引導學生進入情景，讓學生走進文本，在情景中深刻體驗文本情感，與文本達成共鳴。如果教師單憑空洞的講解，學生很難進入文本營造的情感世界，無法與文本進行有效對話。而情景的創設能夠充分調動學生自愿參與的積極性，學生會學得更積極主動。例如，學習《只有一個地球》一文，教師將學生分組交流：如果地球環境惡化，人類無法生存，能不能到別的星球上去居住？學生通過網絡搜尋查閱相關資料，在活動過程中學生學習到了許多科學知識。之后，將學生分為兩個大組開展辯論比賽：正方的觀點是：我們只有一個地球，人類要保護地球環境；反方的觀點是：當地球環境不適宜于人類居住，人類可以到其它星球上去居住。正反雙方以他們自己獲取的相關科學研究資料為論據，展開了激烈的辯論，在辯論的過程中不僅得到了語言訓練，還豐富了環保知識，提高了環保意識。再如，在學習《晏子使楚》一文時，教師讓學生閱讀課文，并且將課文改編成課本劇，進行角色表演。學生在改編課本劇的過程中，需要細心體會人物的性格特征，從而準確地對人物的動作、語言、表情進行設計。學生改編課本劇與表演的過程，其實是走進文本，體驗文本人物內心世界的過程。通過表演情景的創設，使學生更深刻的理解了文本意旨，提高了學生閱讀理解能力。

三、運用多媒體創設教學情景

隨著網絡信息技術的不斷發達，多媒體被廣泛運用于小學語文教學當中。多媒體具有直觀性、形象性特點，視頻與音頻相結合，能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣。例如，課文《狼牙山五壯士》是抗日戰爭時期中國人民英勇抗擊日本侵略者的故事，由于學生年齡尚小，對當時的歷史背景不太了解，通過多媒體展現抗日戰爭時間的影視片段，可以帶學生進入那個年代，加深學生的對抗日戰爭的認識，激發愛國主義熱情。多媒體創設教學情景可以吸引學生全身心投入，加深學生對文本的理解。

在小學語文教學中運用情景教學適合學生的認知規律。教師要根據學生的特點及具體教學內容，以情景教學促進學生的主體參與。教師要科學設置教學情景，優化教學過程，激發學生學習興趣，加深學生對文本的理解，提高學生的語文綜合素養。

祁學興，甘肅永昌縣新城子中學小學部教師。