初中語文互動教學的方法和技巧

基于實施素質教育的影響下，對課堂教學的要求和標準也越來越高，而互動教學模式是實現高效課堂的關鍵所在。跟傳統教學模式相比，互動教學模式更加重視師生之間的溝通，也有助于提升教師和學生互動的默契度，更有助于教師和學生之間的情感溝通。下面，筆者列舉初中語文教學案例就語文教學中互相教學的方法與技巧應用做一簡要分析。

一、創設良好的互動教學氣氛

在傳統的初中語文教學模式中，教師具有不可侵犯的威嚴和地位，學生對于教師來講，也一貫是敬畏和服從，這樣的教學課堂，學生可能會戰戰兢兢，整個教學氣氛比較沉悶。當然，在如此的不夠活躍的教學氣氛中常常難以實現理想的教學效果。鑒于此，在語文教學中，應當擺脫傳統教學模式的束縛，打破條條框框的禁錮，加大師生互動的環節，增進師生互動的交流，從而實現課堂教學氣氛的活躍，在互動交流中增進關系和情感，這樣一來，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以有效激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在指導學生學習《皇帝的新裝》這一篇課文時，能夠根據文章中的內容劃分一些角色，要求學生扮演這些角色，還能夠以話劇的形式進行排演等。在這樣的教學活動模式下，教師起到了組織、指導的作用，在指導和點撥的過程中增加了互動的環節。如此一來，師生之間的溝通越來越多，關系越來越和諧，情感越來越密切，學習氣氛越來越濃厚，更加民主化。試想，學生在這樣的互動氛圍中自主思考、學習探究，定會收到較好的學習效果。

二、以提問教學的形式提高互動教學質量

從本質上來講，學習的過程是發現問題、探究問題、處理問題的過程。無論讓學生學會某一個知識點，還是要掌握某一部分的教學內容，都應當借助互動教學模式來進行，這樣可以有針對性地組織專題的探究活動，實現事半功倍的學習效果。因為質疑跟提問的關系非常密切，所以，在提問過程中將質疑的因素滲透其中，啟發學生對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進行質疑，從而提高學生辯證性思考問題的技能。例如，教師在指導學生學習《論語》這一部分內容的時候，教師能夠適當地擴展文本的知識，在牽涉到孔子教育理念的同時，教師能夠提問學生：“孔老夫子的教育理念是不是沒有任何的錯誤？”這種情況下，教師能夠對孔子的人生哲學理念進行引申，且結合一句話：“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”對孔子的一部分偏激看法進行辯論，進而讓學生對孔子的一些觀念進行辯證地看待，并非一味地相信。除此之外，教師在教學課堂上需要體現“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學生答”的前提條件下，組織“學生問和教師答”的模式提高互相效果。當然，這就需要教師認真地設計教學過程，靈活地設計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的是，無論是教師的提問，還是學生的問題，都應當立足于文本知識，并且密切地聯系實際生活與教學知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發性。

三、實施小組合作互動教學模式

初中學生正處于身心發展的關鍵階段，在一階段中，學生逐步地形成了穩定的個性，并且一旦形成，常常難以改變。由于目前學生所處的時代物質生活較為豐富，因而使學生形成了比較鮮明的個性，這給我們的教育教學工作提出了嚴峻的挑戰。同時，學生鮮明的個性特點也成為我們高效化分組合作學習的契合點，教學時，我們盡量把握住所有學生的個性特點，以此劃分合作學習小組開展小組合作互動學習。例如，在分組學習《桃花源記》這一篇課文時，在分解教學知識點的基礎上，讓不同的學習小組承擔不同的學習任務，這樣一來，每個學習小組的任務（描繪人物、表演任務、朗誦任務）都是具體的，在若干個學習小組的互動之下，再現文章的情境，演繹人物語言和活動場景，加上描繪與旁白，分別再現不同的課文場景。如此一來，學生將會加系統、細致地把握文章內容。在這一互動過程中，學生盡情地發揮自身的聰明才智與優勢，既有獨立思考和學習探究的個性發展，又有相互學習、交流、溝通與團隊合作相互補充，相互促進和提高，綜合能力與素質得以全面提升。既體現了了小組合作互動學習的價值與意義，也體驗了團隊合作的重要性，從而也有助于學生集體意識的培養。

在初中語文教學中要實施多樣性的互動教學模式，充分體現教師的指導作用和學生的學習主體地位，創設良好的互動氣氛，活躍互動的教學環節，使學生在有效的溝通、和諧的互動中健康發展。

劉英林，廣東佛山市南海區獅山鎮官窯第二初級中學教師。