結合生活思考，追尋語文本真

生活即教育。教師在教學的過程中要積極滲透生活的情景，實現教學生活化的教育。教學活動是人類的生活中一部分，脫離開生活實際的教學是不存在的，而對于小學語文的教育更是處處需要和生活連接。小學語文生活化就是在教學的過程中，教師通過設計，將教學的內容和生活實際事物有機的聯系在一起，吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的熱情，從而愿意主動參與教師所創設的教學活動中去，然后也將教學目標和任務內化成自己學習的需要，從而真正實現從生活中學生，在生活中學習。

一、認真觀察生活，再現生活情景

以前的語文教學中，教師在課堂中主要包括對知識進行一定的傳授和有關其他語言能力的訓練等，但是很少有根據學生的立場來對教學活動的方式來進行，所以導致語文的教學手段脫離學生原本的生活和習慣方式，成為了一種隱形的學習負擔。所以在平常的語文教學中，特別是小學語文的教學，教師要積極站在學生的角度來進行教學，回歸生活，讓語文煥發無限生機。教材中的每一篇課文都是通過專家經過一系列層層篩選得來的，都來自于生活中的小細節，所以教師應該加強課堂和生活的聯系，引導學生從生活的角度來理解文章，從而受到一定的啟迪，獲得一定的生活經驗，學會生活，改造生活，做生活中自己的主人。比如在《小露珠》一文的講解中，一般學生對露珠可謂是司空見慣，但卻沒有真正引起學生的重視，為了加強課文和生活的聯系，教師可以強制要求學生對露珠進行仔細的觀察。了解露珠的來源，了解露珠的作用，從而更好地理解課文。

在教材課文中，大多數的課文多多少少都記錄著與生活比較相關的信息，而學生學習教材的目的就是為了獲得一定的語言表達方式并且將課文中闡述的事物經過頭腦的轉化形成客觀的事物。但是某些課文的內容離學生的現實生活是比較遠的，所以教師可以創設相應的情景，對課文中的事物和情景進行再現，引導學生感覺自己身處在課文的情景中，提高了學生的理解能力，加深對課文的感悟。比如在教學《歌唱二小放牛郎》的課文中，首先明確課文講述的是戰爭時期，和學生的現實有一定差距，所以教師可以利用多媒體播放二小為了將敵軍引入埋伏，但是卻被敵軍殺害的場面，加上教師充滿斗志地朗讀，讓學生感受到場面的慷慨激昂和二小的英雄精神，從中獲得情操的陶冶。

二、聯系學校生活，學會體驗生活

在小學階段的學生感受物體的形象能力和感覺能力是比較強的，所以在小學語文的教學過程中，教師可以有意識地創設一些和教學相關的情景，將課文中描述的事物清晰展示在學生的面前，從而聯系已經有的生活經驗，加強感受和體驗。比如在教學《讓我們蕩起雙槳》這一篇課文時，教師可以利用多媒體播放與課文的情景充分類似的圖片，給學生視覺上的享受，然后教師再播放音樂，讓學生一邊唱歌，一邊沉醉在這情景中。通過這樣的創設情景，讓學生感受到了世界充滿了生機和活力，加深了學生對世界的熱愛，對生命的珍貴。

生活是知識的海洋，在生活中充滿著許許多多的學問。所以教師應該注意抓住生活的特點，從中挖掘教學的題材，并且引導學生學習，運用于自己的生活。學校是學生生活的場所之一，是學生成長的舞臺，學生在其中發生的生活教師可以引入課堂中。比如有學生在學校撿到了錢，上交學校，教師可以在課文中講解拾金不昧這個成語。比如某個學生喜歡幫助同學，犧牲自己的利益，教師可以教學舍己為人的成語等。

三、聯系社會生活，結合家庭生活

在新課程標準中提出，教師要積極溝通課內和課外的關系，充分利用學生生活中的各種資源來開展綜合性的活動，給學生創造利用語文知識進行學習的平臺。社會是一個具有很大實踐機會的背景，是學生學習的海洋。比如廣告的語言，“牙口無炎”等，就是換了同音字來打廣告，教師可以對這個進行糾正，培養學生正確的語言意識，正確說話習慣。父母是學生的第一任教師，所以教師還可以引導學生利用家庭生活來進行學習和積累，教師還可以抓住家庭生活的特點來設計語文的教學。比如有些學生的家長是賣服裝的，教師可以要求學生編寫自家的服裝廣告，而有些同學家里買水果，教師可以要求學生設計廣告介紹家里的水果，提高學生的積極性，也鍛煉了學生的語言技巧。

小學語文的生活教學充分體現了生活中處處存在語文的事實，所以在整個教學中，語文的教學不能只局限在課堂中，還應該擴散學習途徑，教師在課堂中積極創設生活的情景，增加語文教學的靈活性和生動性。

祁文翠，甘肅東鄉縣河灘鎮河灘學校教師。