互動式教學模式在小學語文教學中的運用

互動式教學模式是倡導學生自主、探究、合作的教學模式，強調學生參與教學過程，在學習中互動交流與探討，共同完成教學任務，達成教學目標。互動式教學模式適合小學生活潑好動的特點，有利于提高學生參與教學的積極性與學習的趣味性。在小學語文教學中運用互動式教學模式，是激發學生學習積極性，提高語文教學有效性的重要途徑。

一、運用導學案，實現課前預習過程的互動

傳統的小學語文教學忽視了課前預習的作用，教師通常是讓學生閱讀課文，由于缺乏互動環節，只是泛泛地讓學生閱讀課文，學生預習興趣不高，預習效果不理想。所以，教師要重視預習環節，提高學生的預習效果。例如，筆者在教學中制訂預習導學案，設置互動環節，促進學生的課前互動，讓學生深入理解課文，提高學生的自主學習能力。例如在學習《恐龍的滅絕》一文時，筆者給學生提供了一份預習導學案，讓學生根據導學案上的內容，進行互動閱讀學習。導學案的內容是：1.認識生字新詞：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、謎、或、者、籍15個生字。2.用簡煉的語言概括文章的內容。3.文章主要講述哪個人或物的故事？4.想一想恐龍為什么會滅絕？5.描述一下恐龍滅絕的過程。6.學習了這篇課文，你體會到了什么？讓學生根據這份預習導學案對這篇課文進行閱讀理解。此外，教師還讓學生把閱讀中產生的疑難問題提出來，讓學生進行互動交流，這樣有利于提高學生探究交流的積極性，促進學生對課文的深入理解。

二、引導學生抓住閱讀中的問題進行交流探究，實現課中的有效互動

在小學語文課堂教學中，教師要杜絕“滿堂灌輸”與講解，要給學生自主學習的時間。教師要根據課文教學內容，引導學生對閱讀中產生的問題進行交流與探究，實現課堂的互動，促進學生對文本理解。例如，學習《媽媽的賬單》一文，主要是讓學生體會母愛的無私與偉大，如果單憑教師的講解，學生很難理解深刻。所以，教師將學生進行分組探究問題：“在閱讀課文中我們了解文中提到了兩份賬單，同學們對這兩份賬單進行對比，你會發現什么問題？同學們思考一下，媽媽的賬單為什么是0分呢？從這份母親的賬單中你能體會到什么？”學生在小組內進行了熱烈的討論，然后教師讓各小組派一名代表匯報小組的交流情況。給學生展示的機會，提高學生的學習成就感。

為了培養學生的問題意識與自主學習能力，教師也可以在教學中讓學生自主提出問題，并通過小組討論加以解決，實現學生有效互動，讓學生走進文本，與文本對話，引發共鳴。例如，在學習《釣魚的啟示》一文時，教師讓學生自主閱讀課文，并提出問題。有的學生在閱讀中提出了這樣的問題：“離休漁期就差兩個小時，爸爸卻讓小湯姆把魚放了，這是不是不近人情？”教師讓學生針對這一問題展開小組討論。有的學生說：小湯姆的爸爸是嚴格的，對孩子要求嚴格，才能幫助孩子樹立規范意識，為孩子以后的成長奠定基礎；有的學生說，爸爸看起來不近人情，但是他高尚的品格讓人敬佩，雖然失去了一條大魚，但是他幫助孩子收獲了自律意識和遵規守紀的自覺性；有的學生說，無規矩不成方圓，社會需要良好的秩序，才能安定與發展，我們每個人要嚴以律己，提高遵紀守法的意識，才能更好的實現自己的人生價值與理想。可見，學生之間的互動交流，使學生走進了文本，并與文本情感達成共鳴。

三、引導學生對課文進行復習，實現課后的交流互動

信息技術的日益發達改變了傳統的教學模式，也使學生的學習空間不僅僅限于課堂，網絡打破了教學的時空限制，學生在課后也可以通過網絡進行互動交流，進行互動合作學習。教師可以充分利用網絡媒體優化學生的課后復習環節，提高學生的知識綜合能力與自主學習技能。例如，在教學《只有一個地球》之后，教師讓學生寫一篇環保方面的作文，題目和角度可以由學生自主決定，學生寫完后傳到學校網絡的學習交流園地。學生除了在網絡上發表自己的文章外，還可以對他人的文章進行評論，指出優缺點，說說自己的閱讀體會。這樣就實現了學生之間的互動評改，學生可以從他人的建議中得到啟示，并且可以對自己的文章進行進一步的修改。學生之間的互動交流，使學生間可以相互借鑒，不斷提高，提高了語文綜合能力。

在小學語文教學中運用互動教學模式，可以突出體現學生的主體學習地位，讓學生成為語文學習的主人，在互動中交流探究，在互動中借鑒補充。教師要根據具體教學內容及學生的特點，設置教學互動環節，讓學生積極投入學習，提高語文綜合能力。

張永忠，甘肅永昌縣新城子中學小學部教師。