積累習作素材的有效途徑

習作是語文教學中的重要內容，學生習作能力的高低，在很大程度上反應了其語言表達能力與應用能力水平，因此，在語文教學中，提升學生的習作能力具有重要意義。但就目前學生的習作情況來看，大部分學生認為習作難，究其原因，并不是學生缺乏寫作的方法，而是缺乏從實際生活中收集習作素材的意識。在習作教學中，教師應該從教材、活動以及生活三方面，為學生挖掘習作素材，拓寬學生習作素材積累途徑，從而培養(yǎng)學生從生活中收集、積累習作素材的意識，促進其習作能力提升。

一、以課文為紐帶，激發(fā)學生“謀材”思維

在語文教材中，一些課文無疑為習作提供了良好的例子，并且這個“例子”不僅僅能夠為學生習作時提供構思立意、布局謀篇以及遣詞造句的范本；同時，還能夠為學生在選擇習作素材上拓展了思路。換言之，在語文教學中，閱讀教學與習作存在著密切的聯(lián)系，這一聯(lián)系首先體現(xiàn)在內容層面上，借助教材中的課文內容，能夠有效啟發(fā)學生的選材思維，進而為學生在習作過程中挖掘更高效且更具價值的習作內容打下基礎。

例如，在《我給江主席獻花》這一課文的學習中，學生可以根據(jù)課文內容，按照“獻花前、獻花時和獻花后”的順序來謀篇布局，并通過觀察文中的細節(jié)描寫以積累寫作技巧。而教師在結束這一篇課文的教學后，則可以“我給_______（誰）_________（做什么）”為習作主題，從而引導學生結合課文對平時生活中發(fā)生的事情進行回顧，故而使得學生在對題目進行補充時，呈現(xiàn)出多樣化。有的學生題目為“我給媽媽洗腳”，有的為“我給老師當助手”，而有的則為“我給小貓穿新衣”……借助教學課文這“半畝方塘”，將習作現(xiàn)實生活中的“天光云彩”映射出來，不僅為學生積累了鮮活的素材，更重要的是有效激發(fā)了學生在通過課文，在生活中積累素材的思維。

二、以活動為載體，拓寬學生“謀材”途徑

針對學生由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗等相對較少，記憶庫中習作資源相對缺乏的情況，教師則可以通過為學生適當創(chuàng)設活動，能夠有效幫助學生填補記憶庫中習作素材的空白。借助具體、可感的活動，以將學生大腦皮層的興奮中樞激活，進而使其在輕松愉快的體驗中，激發(fā)其習作的動力。

例如，在蘇教版六年級上冊“習作3”這一習作教學中，教師在指導學生進行習作前，可以組織學生開展一個趣味活動，即：提前讓學生準備好自己喜歡或自己擅長的美食，并在全班同學面前進行展覽和介紹，從而吸引學生對每個人所展覽的美食其形狀進行觀察并品嘗其味道；亦或者是在五年級下冊“習作3”的教學中，在學生進行習作前，教師可以組織學生開展班級羽毛球擂臺賽，引導學生現(xiàn)場經(jīng)歷、現(xiàn)場感受，從而為學生積累豐富的習作資源。通過有意識、有目的地為學生創(chuàng)設活動，將各種游戲、實踐等展現(xiàn)在習作課堂中，在刺激學生各個感官的同時，進一步拓寬了學生習作素材積累的途徑，在學生積累了一定的活動素材后，習作自然就妙筆生花。

三、以生活為源頭，強化學生的“謀材”意識

在我們的現(xiàn)實生活中，自然生態(tài)、人情世故等皆為學生的習作提供豐富的資源，以生活為源頭，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)、積累習作素材，能夠為學生習作提供源源不斷的資源。這就要求，教師在對學生進行習作教學時，不能僅僅局限于教材中、教室里，而應該引導學生走進生活中，從生活的點滴入手，學會發(fā)現(xiàn)與捕抓資源，并將其應用于習作中，從而養(yǎng)成仔細觀察、及時書寫的良好習慣。

例如，在一次課堂中，正當學生沉浸于課堂中時，學校教務處將學生的新校服送來了。這一“突發(fā)事件”讓全班學生一下子就興奮起來了，學生的視線則完全被新校服吸引。針對于這種情況，教師如果強行制止，教學效果可能會大打折扣，但如果好好利用這一突發(fā)的生活事件，對于強化學生習作素材的積累意識可起到積極的效果。故而，在面對這件事情上，教師可以隨了學生的愿，將校服發(fā)放給學生，而在發(fā)放過程中，則引導學生對新校服進行“掃描式”觀察，并讓學生當場進行試穿。在課堂稍加平靜后，教師則通過適當?shù)狞c撥，比如可以讓學生思考“這一‘突發(fā)事件給你什么感受？”或是“通過觀察新校服你有什么話想說？”等。通過借助生活中的人、事、物，以強化學生的“謀材”意識，進而使學生在潛移默化中養(yǎng)成在生活中積累習作素材的習慣。

在習作教學中，教師在向學生傳授習作技巧、方法的同時，更重要的還要著重強調素材的積累，從教材課本、活動創(chuàng)設以及生活實際三個方面，為學生拓寬習作素材積累途徑，進而提升學生的習作能力。

徐華南，安徽合肥市滁州路小學教師。