微課在農村中學語文教學中的推廣策略

楊曉忠 段曉華

2016年6月，教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》指出：“實現公共服務平臺協同發展，大幅提升信息化服務教育教學與管理能力。”教育信息化邁進農村中學課堂教學有了現實的可能性，微課也將走進農村中學的語文課堂，給語文教學帶來了新的活力。

一、微課及其在農村中學語文教學中的應用

（一）微課將給農村中學語文教學帶來新的生機

1.微課及其內涵。微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點（重點、難點、疑點）或某個教學環節而開展的教學活動的新型學習資源。為廣大教師教學與學生的學習提供輔助作用的資源。

2.中學課改背景下微課的教學應用前景。微課走進教學一線，將在以后的課堂教學中發揮十分重要的作用。《教育信息化“十三五”規劃》中指出：到2020年，要基本建成“人人皆學，處處能學，時時可學”的與現代化教育相適應的教育信息化體系。將教育信息信息化引入農村中學語文教學中去，與當前的教育方針教育導向課改精神與完全一致，有利于教師學習最新最前沿的教育教學理論與技術，大大增強語文課教學內容的豐富性及呈現量，增加語文教學方式方法的多樣性，提升語文課堂的教學效益，可實現不同篇目不同單元知識的系統歸納，有利于跨學科跨領域信息的相互滲透與鏈接，實現語文學習無時間和空間的框限。

3.微課教給中學語文教學帶來的新機遇。語文作為一門工具性課程，在信息時代，語文學習不再是過去的寫寫生字，背背詩詞，練練交際語言，寫寫作文，而應與時俱進融入時代特色，更好地為生活服務。教師在語文教學過程中增加時代元素，實現語文學習和現代生活實現完美對接。在農村推行微課教學，教師的差異化教學與學生的個性化學習將成為可能，教師也可適時準確地診斷學生學習過程中存在的個性及共性問題，以便及時調整自己的教學策略。

（二）微課提升農村中學語文教學質量的可能性分析

1.助力攻克教學重點、難點，提高教學的有效性。微課的形式突破教學中學重難點，更加直觀明了，更易層層剝繭化難為易，有利于學生內化吸收，大大節約了教師的板書時間。學生隨時控制自己的學習進程，且可以反復觀看學習，有利于學困生的轉變。如教授《孤獨之旅》一課，可將教學重點確立為：掌握用小說三要素閱讀小說的方法。難點確定為：主人公杜小康內心的成長過程。課堂教學過程中，將本課的重難點用微課的形式展示出來：課題：孤獨之旅；人物：杜小康；故事情節：開端、發展、高潮、結局；環境：蘆葦蕩。首先讓學生查字典，“旅”：從一個地方到另一個地方。學生頓時明白了“孤獨之旅”，就是少年杜小康從熟悉的油麻地來到了陌生的蘆葦蕩，在放鴨的過程中，經歷暴風雨之后變得堅強，內心成長的過程。微課教學，還能提高學生的語文學習興趣，能吸引學生，延長課堂注意力。

2.輔助教學的多個環節，增強內容呈現的豐富性。微課可以涉及的內容涵蓋面廣，豐富多樣，可實現文字、圖片、聲音、動畫等有機結合。閱讀提高，積累積淀，寫作指導，范文呈現，習作點評，新課預習指導，疑點透析，復習鞏固、綜合學習，微作業等都可以微課的形式呈現給學生。如學生課外閱讀莫言的《大風》，教師可以將靜止的文字，制作成朗讀音頻并配以大風呼呼的動畫，然后再設置幾個問題讓學生思考。學生在聽讀的過程中，有了一定的情境感受，注意力會更集中，感受也會更深刻。

3.支持多種形式的學習，提高語文教學應用的場景性。只要學生身邊有電腦或手機等信息設備，微課學習就可以走出校內有老師，校外無指導的困境。不但課堂學習有老師點撥，課后疑點解析仍有老師同行，實現“處處可學”，滿足學生的移動學習和個性化學習需求。微課視頻，這些問題就會迎刃而解，大大提高學生的學習效率和學習積極性。

二、農村中學語文教學推行微課所面臨的困境及問題

（一）微課教學缺乏實踐推行先例。在農村中學，微課研究目前還停留在理論階段，微課錄制也停留在“看熱鬧”階段，由于缺乏成功的備課借鑒，無優秀的微課視頻作范本，教師在設計微課教學內容的時候，需要個人在摸索嘗試中前進。農村中學微課研究的學術氛圍不夠濃厚，微課教學，缺乏團體的齊力合作，缺乏專家名師的引領。

（二）微課程教學缺少接收終端。盡管現代教育技術已發展得蓬蓬勃勃，但農村學校信息化程度并不高。一些農村學校，電子白板是唯一的信息工具，由于缺少接收終端，教師很少主動去錄制微課。農村中學現擁有的信息資源有：交互式電子白板（全面普及），辦公電腦（教師個人辦公）；學生方面，手機微信平臺（公眾號）（全面普及）；家庭電腦（個別家庭）；學生學習機（少數學生持有）；平板電腦（少數學生持有）等。微課教學的可實現途徑主要是教師通過電子白板及微信平臺發送授課視頻，學生wifi環境下用智能手機作為接收終端。這對學生實現無時間空間限制學習帶來了不少困難。

（三）學生校外學習微課缺乏必要的監督與指導。隨著我國城市化進程的加快，許多農村的剩余勞動力進城務工，而他們的子女卻被留在了農村，成了留守兒童。農村中學留守兒童居多，他們具有一定的特殊性，由于家庭教育的缺失，他們的學習及成長中遇到的許多問題，只能靠自身能力去解決。學習過程中沒掌握的知識或存疑的知識點，沒有可以請教的對象。而微課正好能在一定程度上彌補這個缺憾。微課可以針對特定的受眾，制定特定的教學目標與方案，確定特定的知識點，內容，增加授課的實效性。

對于學生的校外微課學習，教師很難做到適時精確了解每一位學生的學習過程中遇到的困難，需求，以及每位學生的知識接受和內化程度，存在教師指導覆蓋不完全的矛盾。且農村留守兒童數量多。他們的監護人大多為爺爺奶奶，或者不識字，或者對孩子溺愛有加，個別學生甚至沒有一個監護人在身邊，這樣，學生的校外學習就缺乏必要的監督指導，再加之初中學生年齡小，自控力不夠強，很難保證優質的學習效果。

三、微課在農村中學語文教學中進一步推廣應用的策略研究

（一）政府集中采購，解決學生微課學習的接收終端缺乏的問題。農村中學留守兒童數量多，農村經濟發展相對滯后，家庭教育觀念不能同步，要實現教育信息化，采取政府集中采購是一種快捷有效的方式。學校及上級部門可組織對教師進行電子白板使用方法的培訓和微課錄制技術的培訓，教師自身努力學習這方面的技能。政府采購，行政指導，然后學校推行，教師實施，學生接收學習，這樣就能實現農村學校的教育信息化。

（二）移動終端，充分發揮學生現有信息設備的學習功能。在西北農村，信息化設備基本實現了學生人手一部智能手機，教師發布微課視頻，在QQ或微信平臺的支持下，教師建立班級及個人微信公眾號，學生通過智能手機微信平臺或QQ接收學習，最大限度發揮手機等智能設備的學習功能。同時，政府機構可與網絡運營商聯手，加強無線wifi的覆蓋面建設，使學生可以隨時隨地進行微課學習。

（三）強化管理，督促學生的微課學習。課堂上教師在教學活動過程中通過電子白板適時播放預先制作好的微課。課堂上由老師監督完成。學生的微課學習，課外由學習小組長來完成監督并及時和老師溝通學習情況。校外學習，學生在家長輔導督促下完成微課學習并回校反饋學習情況，教師在云平臺的在線監測系統上進行有效監督和分析統計，及時了解學生學習中遇到的困難，疑惑等。同時加強學生的自我約束力，增強學習的自覺性。

（四）精選內容，提升微課視頻的質量。微課視頻一般短小精悍便捷自由，但要達到微課教學的預期效果，教師在微課制作的內容選擇方面要注意甄別篩選，精益求精。可選擇預習的內容、選擇教學中的重難點、選擇激趣性的內容、選擇專題知識性內容、優秀習作的講評展示，微故事、微案例等。內容選擇要精煉，符合學生的學情，有利于提升學生的語文素養，突出重難點，思想積極向上。

（五）有效評價，提高學生微課學習的積極性。恰當的評價機制，能提高學生學習的有效性及積極性。對于微課學習效果的評價，應適當注重學生的學習態度、學習過程。以學生的核心素養的養成為指針，關注學生的品德習慣的養成，其次才是學業水平的提升。把學生的在校學習與家庭反饋相結合，公平全面評價學生的微課學習效果，讓微課能更好地服務于農村中學的語文課堂教學。

（六）微課大賽，促進教師專業化成長。 學校或教研組可組織微課制作技術培訓或提供微信制作技術支持，并舉辦微課大賽，評選出優秀作品，不斷激勵與推動教師的專業能力的發展，促進微課制作技術盡快進入成熟穩定期，更好地為教學服務。

（七）學習充電，提高微課制作技術。微課制作一般采用以下幾種方法：手機錄制，攝像機錄制，錄屏軟件錄制，白板錄制等。手機錄制和攝像機錄制技術難度低，方便快捷，但需要后期制作，降低噪音，剪輯視頻中的瑕疵部分。錄屏軟件錄制的視頻質量較高，噪點低，音質清晰，但錄屏軟件的安裝和操作都是一個較為復雜的過程。白板錄制，也需要一定的專業技術。現行條件下，微課錄制一般都是個人需求，自行選擇錄制地點，微課視頻的質量還有待提高。因此，要進一步提高微課的質量，增強學生學習的興趣，還需要不斷學習提高，向專家、技術人員虛心請教。

楊曉忠，段曉華，甘肅靈臺縣上良中學教師。