規劃自主路線 檢測學習效果

學習單是很多老師比較鐘情的“教學用具”，一張學習單可以涵蓋整節課的所有內容，甚至可以向課前課后無限延伸，實現語文學習的深入和高效。學習單的精心設計，可以引導學生自主學習，規范小組合作探究，檢測本課學習效果。高質量的學習單，會把本課的學習目標、學習重難點、學習方法等都羅列出來，幫助學生有針對性的去學習。學習單的任務明確而具體，而且學練結合。學生的思維在學習單中更具顯性化，有助于老師的點撥指導，提高學生學習效率。

一、“學習單”是自主學習的“路線圖”

學習單根據教材內容設計預習題，從基礎知識到閱讀能力逐項落實。學習單明確給出每一節課應該達到的具體目標，按照從課文內容到主題解讀的步驟由易到難，自然而然地完成學習任務。注重學生的自主學習是教學改革的重點，怎樣引導學生自主學習便成了一線老師研究的課題，學習單的出現成了教學方式的應然需求。老師在設計學習單時可以分工合作，發揮集體智慧，為學生提供完美高質的學習“路線圖”。學習單引領學生了解文章的寫作背景，歸納本課的重點字詞和課文內容，訓練學生的思維能力，培養學生的自主學習習慣，充分體現學生的主體地位。

如蘇教版五年級上《黃山奇松》一課的學習單的設計，比較有序的羅列了學習目標、學習方法、學習內容（字音、字形、字義）、閱讀思路、難點疑點、仿文寫作、拓展積累。目標的設計非常具體，如（1）能正確讀寫本課生字，理解生字生詞的意思；（2）能正確流利朗讀課文；（3）能根據課前搜集的信息，相互介紹黃山的美景。學習單中的亮點（1）記住“謄、陡”這些生字，我有辦法 。（2）我不理解的詞語有 ，我讀不懂的句子有 。學生根據學習單的提示，梳理文章內容，并歸納出自己的學習方法，篩選出難點、疑難，真正落實自主學習。

二、“學習單”是合作探究的“自助餐”

學生存在個體差異，學習能力和學習效果有著很大的區別，為了學生的共同進步和發展，推行“小組合作探究”則是學生學習過程中的必要環節。學習單的分層設計可以靈活地照顧到每個層次的學生。在問題探究板塊，老師可以設計難易有別的探究問題，學習層次較低的A組學生只要完成A套系的基礎達標題即可，學習層次較高的B組學生則要完成B套系的能力提高題。當然，如果A組學生愿意挑戰B套系探究題，老師在評價時要予以適當加分，并針對具體的進步程度予以表揚。學生在梳理學習內容時，只要遇到疑難點可以隨時在學習小組內發問，小組合作探究解決。這樣，每個學生的疑難點都落實在紙面上，印象更深刻，解決更徹底，加深對課文的解讀程度。

如《黃果樹瀑布》的導學案在設計時就分了兩個套系的探究題。A套探究題主要是對文章內容的理解：（1）朗讀課文，想一想文章介紹了黃果樹瀑布的哪些方面？（2）課文按游覽順序可分為哪幾部分？B套探究題主要是主觀題：（1）說說作者為什么把黃果樹瀑布比喻成一部“大自然的杰作”？（2）“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”樂聲奏鳴、聲浪各指什么？（3）你還見過哪些瀑布？它們給你的印象是什么？學習單分層設計，可以滿足不同學習程度的學生需求，學生在合作探究中可以互相補充，共同提高。

三、“學習單”是學習效果的“檢測儀”

學習單的最后往往附有“當堂達標題”，這一設計賦予了學習單檢測學習效果的使命。達標題的設計可以分為客觀題和主觀題兩類，客觀題是對本課學習內容的檢測，有效鞏固字音字形、文學常識以及課文主題的理解。主觀題則要涉及到文章主題的考察，通常要結合自身的學習和生活，訓練的是學生組織語言的能力以及觀察想象的能力，注重學生情感態度的培育。學習單除了前面知識學習的引領作用，還附有梳理檢測的作用，有效聚焦“學習點”。

《黃果樹瀑布》學習單設計的達標題內容涵蓋比較全面，字詞、修辭、拓展等，對本課重點內容進行檢測和鞏固。其中拓展題可以啟迪學生智慧，如由句子：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……”你想到了李白的哪句詩？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）拓展題檢測了學生的知識儲備。老師要根據具體的學習內容在學習單上設計豐富多彩的檢測題，激勵學生多角度識記所學內容。

學習單的設計要以教材為依據，精心設計難點的突破方式，在把握教材內容的基礎上適當拓展課外知識，引導學生由課內走向課外，實現課內外有機融合。因此，老師要根據具體的課型設計有趣實用的學習單，重點針對學生的薄弱環節，充分發揮學習單的引導、助推和檢測的作用。

程銀雪，山東成武縣文亭學區周店小學教師。