初中文言文課堂教學模式探析

田俊 李柏

文言文是古人表達思想感情的手段，在初中語文中占有相當大的一部分比重。文言文傳承著民族文化，學習文言文有著重要的意義。

一、初中文言文教學現狀

文言文中一個詞通常有著多種不同的解釋，教師為了幫助學生了解文言文中詞句的意思，要求學生死記硬背一些詞的意思。長此以往，學生能夠記住大量生詞的意思，但是卻對文言文學習充滿了厭煩感。學習文言文根本就沒有了解中華文化的意義，而是為了考試而學習；傳統的文言文教學過于偏重于應試，教師多注重于基礎語句的翻譯。教師在學生讀完文章之后，要求學生根據注釋翻譯每一句話的意思。很多時候，考試側重于對基礎知識的理解，這樣一來，更造成了教師偏重于基礎知識的記憶；通常一篇文章學習下來，教師把重難點的語句翻譯完成，課后習題解決完之后，一篇課文的講解就已經結束了。整個過程缺乏對文章精美語句的剖析和理解。初中語文教材是把非常經典的文章結合到了一起，教師缺乏對于經典的深刻剖析，學生的人文素養沒有得到應有的提升。

二、新課改下對于文言文教學的新的要求

全方面提升學生的基本素質是新課標的具體要求，學生的學習成績不應該成為衡量學生的唯一標準，教師要幫助學生形成一個完善的人格，擁有深厚的文學功底。文言文是中華傳統文化的精髓，學生應該對中華文化有一個更為深刻的認識，教師應該改變以應試教育為目標的教學，教會學生在文言文中體會古老中華民族的偉大智慧，并且能夠在實際生活中加以運用。所以，初中教師應該積極配合新課改中對于文言文教學方面的要求。

三、對初中文言文課堂教學模式的探析

1.培養學生閱讀文言文的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦有了閱讀文言文的興趣，就能改變“老師要我學習文言文”到“我要學習文言文”態度的轉變。還會積極思考作者這樣描寫的好處以及其中的精髓。初中生已經有了一定的文學基礎，但是教師總是認為這個時期在開始培養學生的興趣為時已晚，其實這是個錯誤的想法。初中時期，教材中開始涌現較多的文言文，這些文言文簡單而且富于生動的表達。從七年級上冊中的《論語》十則，這些文言文朗朗上口，背誦學習都沒有太大的難度，教師可以事先播放一些關于孔子教學的基本視頻，給學生播放。這些視頻最好是簡單生動的，學生一開始很容易被視頻帶入，上課的精神非常容易集中。通過講解一些關于孔子的典故，引出教學中論語中的內容。這樣學生就有了對于論語的基本興趣，而不是一看到文言文從心底里就發怵，有了一個可以愉快接受的開始，教學文言文就成功了一半。

2.完善文言文課堂教學方法。傳統模式下的教學方法側重對于基本知識的講解，語句的翻譯是非常重要的部分。在新課改要求下，不是說基礎知識不重要，而是教師應該把“一言堂”的模式改變，換成學生來自己進行基本語句的翻譯，通過自己的理解記憶反而更加深刻。教師可以根據學生的興趣，性格特點把學生分為多個小組，每個小組5-7個人。在學習一篇文章的時候，以小組為單位進行分析，每個小組根據自己的理解回答出教師的問題，這樣既能促進小組競爭還能促進小組間的合作。以蒲松齡的《狼》為例，教師可以將每三句分給一個小組，要求每個小組給出解釋。學生接到各自不同的任務之后，積極地動用工具以及自己平時的積累給出句子的解釋。在解釋“目似瞑，意暇甚”這句話的額時候，學生解釋為狼的眼睛已經閉上像睡覺一樣，神思已經游離，根據后面的基本表述，狼還沒有真的睡著，只是在假裝睡覺，表現出了狼的狡猾。這句話學生分析的非常好，教師應該給予其獎勵，這樣就可以鼓勵到學生大膽的發言。小組模式不但能夠提升小組內學生的思考能力還能提升教師的講課效率，把學習的自主性還給學生，這是非常好的教學方案。

3.不斷提升文言文的品鑒能力。教師在講解文言文的時候，把基礎知識講解完成之后，這一篇文言文的講解就基本結束了。但是其中有非常重要的一個環節被教師忽略了，那就是總結文章的中心思想，提升學生品鑒文言文的能力?！秲尚恨q日》中，關于太陽什么時候離衛門比較近的一個小的辯論，這個故事其實非常的有趣，但是各自都有自己的理由，兩個小孩都善于思考，這就是要教導學生在日常生活中要善于思考，善于分析，而不是僅僅學會了這一篇文章。比如“三人行，必有我師”這樣經典的語句中，教師應該傳遞給學生，伴隨著積累的增多，學生的品鑒能力自然能夠上升。

四.小結

文言文是傳統文化的精髓，在新的時代要求下，教師需要把握好教學的質量，不斷提升學生品鑒文言文的能力。

田俊，李柏，山東淄博市周村區城北中學教師。