語文課堂多媒體運用的實踐探索

化天滋 楊中軍

隨著信息時代的到來，小學生對信息技術有更多認知，學生占有多重信息搜索渠道，掌握信息量巨大，吸收學生參與課堂信息技術運用成為可能。教師需要做出教學反思，學生是學習主體，在信息技術課堂運用時，要多吸收學生參與意見，這樣不僅能夠凸顯學生學習主體意識，也能夠讓學生在具體操作中實現認知的融會貫通。

一、電子課件制作需要吸收學生意見

備課是教師的專利，這個認知早已被固化。隨著信息技術的不斷發展，以及學生信息技術認知的不斷提升，學生參與教師備課已經具備良好條件。如信息搜集，學生利用家庭網絡終端展開，并將相關信息資源以網上共享形式提供給教師。學生也可以將個性學習需求向教師提出來，或者將個人占有信息推薦給教師，以豐富教師備課資源。

人教版小學語文第六冊《燕子》，教師在課堂教學設計之前便給學生布設了信息搜集任務：我們都會唱燕子的兒歌，不妨利用多種渠道，搜集關于小燕子的詩句、歌曲、童話等信息，并及時傳遞給教師，為課堂教學設計提供信息支持。課堂教學開始，教師利用多媒體展示一些信息，并讓學生參與展示。如關于燕子的經典詩句，教師讓信息提供者誦讀：燕子家家入，楊花處處飛。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。還有關于燕子的謎語：小小姑娘穿花衣，帶著剪刀天上飛。白襯衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀，捉來蟲子喂寶寶。還有小燕子歌曲，教師也發動學生演唱。

從教師引導策略可以發現，學生成為了課堂學習主角，從展示詩句、講述故事、設計謎語到歌曲演唱，學生學習思維早已入軌，為課堂學習打下基礎。網絡實現了全覆蓋，為學生參與信息搜集整合傳遞創造條件，也為課堂教學帶來全新視角，教師需要盡快走出習慣思維。

二、信息資料整合需要引導學生參與

語文課堂教學過程中，需要涉及更多信息資源的利用，如果只靠教師搜集整合，難免要呈現局限性。如果讓學生參與到信息資料的整合優化處理，可以給學生帶來難得實踐體驗機會。學生在對信息整合過程中自然對文本有了更深刻的理解。學生手中還有大量的教輔材料，這也是很難得的教學資源，讓學生對這些信息進行整合處理，也可以給課堂教學帶來豐富學習機會。

《絕招》講述了幾個小伙伴之間發生的故事。這篇課文充滿童趣，也講述了一個深刻的道理。在課文預習階段，教師給學生布設一個教輔資料運用任務：大家手中都有教輔材料，每人找出三個閱讀思考問題設計，并將參考答案進行整合，參與班級展示。學生通過閱讀文本，查閱相關教輔材料，都順利完成信息整合。課堂展示時，學生表現都比較出色。有學生列舉問題和答案：課文主要講述什么事？課文主要講述了幾個孩子比試絕招的故事。讀了這個故事，你感覺絕招是怎樣來的？絕招應該是經過艱苦的訓練才能獲得，因為是絕招，當然是一般人都不會的，這需要付出更多努力才能獲得。

教師讓學生整合教輔材料信息，這是合理運用教學資源的設計。特別是讓學生對幾種教輔材料進行信息綜合處理，給學生創造信息運用機會，學生從中獲得的學習認知自然也是深刻的、靈動的。

三、課堂信息展示需要發動學生操作

語文課堂教學大多要用到多媒體、白板等信息技術工具，在具體操作設計時，教師大多沒有讓學生參與操作的意識。也許這些操作沒有太多技術含量，學生也難以從操作中獲得太多信息技術的成長，但教師操作還是學生操作，對學生來說是不一樣的感覺。如果教師將多媒體操控權放給學生，學生會根據教師講課需要給出配合，在這個操作過程中，對多媒體展示的相關內容會有更深刻印象。

如學習《月亮之謎》時，教師為學生布設信息搜索任務：搜集關于月亮的詩句、登月圖片、傳說故事等內容，將這些內容進行分類整理，提交到班級進行展示。學生利用自身信息認知基礎快速展開相關操作，很順利給出信息整合。在課堂展示時，學生以各種形式進行展示：有親自講述的、有書面寫作的、有信息傳遞的，學生講述故事傳說、展示經典詩句時，課堂充滿歡快氣氛。在學生信息展示時，教師給出輔助，讓學生自己操作多媒體，展示搜集到的相關圖片、視頻、動畫等信息。教師發動學生對這些信息展開互動交流，從中梳理出有價值的學習信息。

教師讓學生參與信息展示操作，學生積極響應，課堂操作呈現和諧性。教師將信息操作權交給學生，學生受到極大觸動，其參與熱情高漲。學生是學習主體，這個意識需要得到強化，而讓學生成為信息技術運用的操作者，正是對這一教學理念的驗證和踐行。

化天滋，楊中軍，山東臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學教師。