巧用“補白”，展現小學語文教學別樣風景

曹亞男 田英

小學語文教材精選的課文中都有留白，而將這些空白填充起來，就是“補白”，補白既是一種教學方法，也是一種創造藝術，因此，教學中要將其巧妙應用于小學語文課堂中，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維意識，提高學生的創作能力，讓學生真正學以致用。

一、巧借標點補白，激發學生想象

很多文章在空白處使用省略號等標點符號，以此來明確告知讀者：這里有話未說完。面對這一留白，教師應及時引導學生思考省略號所省略的內容，分析其中所隱含的意義，并結合所學知識，進行語言拓展訓練。例如，在教學《老人與海鷗》時，課文中一共出現六個省略號，其作用也各不相同，是進行補白訓練的最佳素材。因此，教師應不失時機地引導學生將這些省略號想象成一個個感人的場景與話語。比如“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……”對于這個省略號，一位同學是這樣解釋的：“這里的省略號表達了海鷗對老人的不舍之情，我們抬著老人的遺像走向車子，無數的海鷗跟著我們飛翔，它們一邊飛一邊叫，聲音雖然清脆，但是卻多了幾分悲涼，好像在不停的抽泣，哀悼老人的離去”。這樣的補白訓練可以有效拓展學生語言思維，激發學生豐富的想象力。

二、利用情境補白，深化學生理解

音樂是一種美妙的藝術形式，可以陶冶人的情操，豐富人的情感，在語文教學中，教師可以適當運用音樂進行補白教學，用獨特的音樂來感染學生情緒，深化學生對文本內容的理解，促使學生達到“此時無聲勝有聲”的境界。例如，在教學《月光曲》時，教師可以在課前設置問題：“《月光曲》到底是一首怎樣的曲子？是誰寫的？”由此激發學生的好奇心，拉近學生與課文的距離，然后用多媒體播放月光曲，學生跟隨音樂旋律在腦海中構建了美好的畫面：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗”、“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在悠揚的音樂中，學生能夠更深的感悟文本藝術之美，并與作者產生共鳴。

三、利用情節補白，突出課文細節

教師要指導學生對課文中的人物外貌、神態、動作、心理活動等進行補白，尤其要對情節進行補白訓練，突出作者沒有詳細寫出的細節部分，將原本短小精悍的文章擴寫成內容更加豐富的故事。例如，《學弈》一文主要描述了弈秋指導兩人下棋的故事，其中一人學棋專心致志，而另一人卻三心二意，結果最終兩人的學習效果也迥然不同。通過這則故事，我們懂得學習應心無旁騖、一心一意，這樣才能取得優秀的成績。在教學此文時，為了鍛煉學生的補白能力，教師可以讓學生嘗試對兩位學習者的心理和行為進行擴寫，有的學生這樣寫道：“其中一人手拿棋子，耳朵認真傾聽弈秋話語話，眼睛仔細盯著棋盤，腦子鉆研著圍棋的每一個變數；而另一人則一會兒摸摸弓箭，一會兒抬頭看天，時刻準備在天鵝飛來的時候拉動弓弦。”等等。通過利用情節補白，從而進一步突出了課文細節。

四、利用結尾補白，拓展學生思維

一篇好的文章，往往結尾言有盡而意無窮，甚至有的文章在高潮之處戛然而止，給人留下充足的想象空間。學生讀到結尾處卻仍覺意猶未盡，此時教師要抓住時機引導學生發揮想象，對后續內容進行合理延伸，拓展學生的思維能力。例如，《凡卡》一文結尾處只寫了凡卡將寫給爺爺的信投進了郵筒，回家后做了一個甜美的夢，但是卻沒有寫爺爺有沒有收到他的信？做了一個怎樣的夢？他的悲慘命運能改變嗎？在這些問題的引導下，學生的興趣大大增加，其表達欲望也越來越強烈，希望能夠發揮想象力，將自己心中所想用語言表達出來。又如，在《半截蠟燭》一文的最后是“正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”，那么蠟燭熄滅之后發生了什么呢？杰奎琳真的睡覺了嗎？她在樓上聽到了什么動靜？德國軍官走了之后，他們一家人會有怎樣的想法與做法？最終他們會想到怎樣收藏情報，讓情報更加安全呢？這些問題學生會思考的非常深入，回答的非常精彩，所以教師要善于借題發揮，以此來激發學生想象力，提高學生習作能力。

教學內容不同，補白方法也有所不同，教師應積極啟發學生思考，訓練學生的創作力，提高學生的綜合能力。

曹亞男，田英，山東淄博市周村區東門路小學教師。