創設有效情境 點亮小學語文課堂

耿慧 崔芳

在傳統小學語文教學中，教師往往采用最為簡單的語言講解法實施教學，且教學內容也僅僅局限于課本知識，這樣的教學方式枯燥乏味，不利于調動學生學習的積極性，教學效率也相對較低。而通過創設多樣化的教學情境，可以很好地調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學效果。

一、借用文中插圖再現課文內容情境

課本教材是我們開展教學活動的依據基礎，小學語文教材遵循學生的認知規律和發展規律，在大量文字的基礎上穿插了大量的視圖與插圖，小學生受到能力的限制，只通過抽象的文字去理解文章會造成很大的困難，而插圖的導入則彌補了學生能力的不足，利用插圖再現內容情境可以使教學活動收到事半功倍的效果。例如，在學習《小小的船》這節課時，充分利用了圖示的優勢，收到了良好的效果。首先以藍色墻紙為背景，向同學們展示新月與圓月，然后問同學們：“同學們，你們平時有仔細觀察月亮嗎？我們看到的月亮是不是有兩種形態呢？是不是一種是這樣（手指圓月）？另一種是不是這樣（手指新月）？”這樣就吸引了學生的注意力，導入了課文內容，隨后再次問同學們：“為什么他們說月亮像小船？你們贊不贊同呢？如果不贊同，那你們覺得月亮像什么？”來調動學生的主觀思維，拓展學生想象空間，最后，引導學生仔細觀察課文中的插圖，然后讓學生閉上眼睛，想象新月就像一艘小船，我們就在上面，聽著琴聲，隨音樂搖擺，慢慢地飛入天際，這樣一來，活躍了學生的積極思維，激發學生聯想，豐富學生感性認識。

二、創設問題情境引導學生主動探究

在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，可以創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，踴躍探究，提出自己的見解和看法，質疑問難。另外，教師要進行適時調控，給學生創造探究學習的機會，滿足學生探究欲望，促進資源生成。例如，在學習《狼牙山五壯士》這節課的時候，發現因為故事發生的年代比較久遠，學生學習的興趣不高，理解起來也比較困難，教師教學費時費力，效果還不理想。于是，從“壯士”這個詞入手，引導學生探究以下幾個問題：我們為什么稱呼他們為“壯士”？如果把“壯”改為“烈”、“勇”、“戰”這些字可以嗎？“狼牙山五壯士”經歷了什么？他們的心理活動是什么？這一系列的問題瞬間就將學生的好奇心調動了起來，于是自發地投入到探究學習活動中來，鍛煉思維，迸發求知欲望，促進課堂教學順利進行。

三、創設辯論比賽情境調動學生參與

為了在課堂上調動學生學習的積極主動性，同時發展學生的思維能力，老師可以創設辯論比賽情境吸引學生參與其中。例如，在教學《只有一個地球》后，將班內學生分成正反兩方，讓學生課下準備各自辯論材料，課上雙方開展辯論比賽，正方用自己準備的充分材料來證明自己的觀點：只有一個地球，每個人都應保護好地球。反方則用自己的材料證明自己的觀點：地球沒了，人類可以去新的星球生活。雙方同學都熱烈發言，相互補充，辯論異常激烈，在這個過程中學生不僅對學過的知識有了進一步的認識，同時也在辯論的過程中鍛煉了學生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，作為語文老師要根據教學內容情況，合理創設辯論比賽情境，以調動學生參與的積極性，提高教學的效果。

四、利用電教手段創設學生樂學情境

小學生年齡較小，他們對于色彩鮮艷的事物或動畫比較感興趣，在小學語文教學中可以采用視頻、動畫、聲音、文字等豐富多彩的電教手段創設樂學情境，拓展課堂教學途徑，吸引學生的注意力，促進學生對語文知識的消化和吸收。例如，在教學《小池》這節課的過程中，借助多媒體投影儀設備為學生展示了一幅畫面，畫面中的內容和課文內容息息相關，再配上唯美的音樂，將學生帶入特定的情景中，學生一邊欣賞音樂一邊欣賞美景，然后讓學生談談自己的感受，這樣一來，不但可以激發學生學習的積極性和主動性，同時還能加深學生對文本形象的理解，教學效果事半功倍。再如，在教學《雷雨》這節課的時候，創設了一個驚險緊張的氣氛，吸引學生注意力，首先，為學生播放一段雷雨的聲音，然后為學生播放雷雨的畫面，入情入境，將學生帶入文本描繪的畫面中，近距離感受大自然的神奇和奧妙，激發學生探索自然奧秘的興趣，提高學生學習語文的欲望和動力。

在小學語文教學中，作為語文老師要根據教學內容需要和學生實際情況積極探索創新，靈活創設多樣化的教學情境，調動學生學習的積極性，為課堂教學深入開展奠定堅實的基礎，最終實現小學語文目標。

耿慧，崔芳，山東桓臺縣第二小學教師。