小學寫作教學借助影視資源的實踐思考

小學生身心成長的發展對影視作品的視覺性、聽覺性具有較高的熱情。這種兒童喜聞樂見的藝術形式，也是促進小學生寫作教學的重要資源。為此，從影視資源中挖掘寫作教學價值，提升學生的寫作能力就顯得尤為重要。

一、從影視作品觀賞中抒寫感想

相比于看書，更多小學生樂于看影視動畫片。學生讀一本書可以滲透讀后感寫作，看影視片也可以寫讀后感。比如組織學生集體觀看某類家庭教育類電影，或者在教室里播放某一類教育影視片段，讓學生觀看后寫一篇觀后感。在觀后感內容方面，不作具體限制。比如有學生對影視故事情節進行了概述，有學生對影視某一感人的場景進行刻畫，有學生對故事中的人物建立了深刻印象等等。同時，在觀后感寫作教學上，教師還可以導入寫作方向，讓學生結合自己的想法來表達。比如蘇教版小學語文四年級下冊有“選擇一個景物向大家介紹，抓住景物的特點進行描述”，據此，我們引入某一旅游視頻，讓學生集體觀看某旅游景點的宣傳片，從中來進行景物的介紹與寫作，來增強學生對影視作品的內容挖掘能力，也從中鍛煉了學生的文字概括能力。

二、從影視作品中積累寫作素材

對于網絡環境下的影視作品的觀看，我們可以將之列入“動態化圖書”，引導學生從各類影視作品的觀看、欣賞中增長見識，積累寫作素材。對于某一影視作品，教師要引導學生做一個有心人，要在觀看中將自己理解的、認為有用的東西記錄下來。比如在《百家講壇》節目選播中，根據主講嘉賓的講授，我們讓學生從中了解歷史故事，認識各方面的文化。這些生動有趣、通俗易懂的語言風格，便于學生從中吸收有用信息，也為學生以后的寫作奠定了基礎。蘇教版四年級上冊“寫一位自己最敬佩的人”，根據這個題目，我們可以對“最敬佩的人”進行篩選，可以是生活中的人，也可以是社會上的人，還可以是歷史中的人。通過對影視作品的欣賞，從影視資源中挖掘生動的人物形象，從中感受作品所表達的深刻思想。如此以來，學生就會感到“有話可說”，也會從平時的影視欣賞中更加留心每一個有價值信息，將之進行記錄和積累，并嘗試轉換為自己可取的素材進行寫作。

三、從影視作品中學習寫作思路

每一次寫作都要梳理寫作思路，要對整個文章的脈絡進行分析，使其成為完整的故事結構。對于影視作品資源，同樣也應從結構組織上來實現觀賞性、趣味性、知識性等目標。比如小學生常看的“熊出沒”、“喜羊羊與灰太狼”等動畫片，這些動畫中的人物都有自己的鮮明特色與性格，而且在每一集故事中，都講述了一個完整的故事內容。這些故事是如何來架構脈絡，呈現給小朋友呢？這就是導演所要做的敘事的邏輯性，即故事架構能力。同樣，在寫作中，每一篇文章都要有清晰的結構，要從上下文的銜接中表現出邏輯性、縝密性和完整性。為此，教師要引導學生從觀看影視作品的時候，既要關注人物、故事、情節，還要關注故事的起因、經過、結果，以及在不同場景、不同地點之間，如何將故事的線索進行連貫起來，做好銜接與切換，更好的表現故事的亮點。

四、從影視作品中學習寫作的手法

寫法之于影視作品，就是對作品表達方式的呈現。影視是基于鏡頭的轉換來實現敘事目標，每一個鏡頭都是在講故事。比如當鏡頭放在人物的面部時，從表情上來突出人物心理、情感的變化。這時，教師可以提醒學生，發現這一手法，將之運用到寫作中，來刻畫人物的表情與變化。如寫一種美味，通過對色、香、味的刻畫來表達美味的特色。我們可以引入“舌尖上的中國”視頻片段，從中來觀察不同食材、食物的制作方法，了解不同食材的色彩、味道，增強學生對色、香、味的深刻認識和理解。比如對于在描寫紅色的辣椒時，可以從比喻句、擬人句、色彩詞匯的運用中來描寫；對于食物味道的描寫時可以從人物的表情上來刻畫，還可以從口頭語言的贊賞中來表現，由此來抓住某一美味的特色，實現細節描寫。

五、從影視作品中學習語言的表達

影視作品中的語言交流也是提升學生寫作語感，增進語言運用能力的有效方法。比如在科普類影視中，語言講究深入淺出、言簡意賅，將某一道理、某一事物說清楚，講明白。這些影視語言或經典的臺詞，也可以作為寫作的素材加以運用，學生可以借鑒這一語言表達手法，來增強語言表現力。另外，對于影視作品中的情感表達，也可以培養學生的思想表達能力。寫作不是文字的堆砌，而是基于人的內心情感來表達。對于優秀的影視作品資源，既有跌宕起伏的故事情節，又有感人的情感渲染。

周慶云，山東淄博市張店區馬尚鎮九級塔小學教師。