創意訓練激發學生的寫作亮點

寫作是用文字來表情達意。面對小學生作文教學，應該如何教？從新課標提出的“要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創意表達”。事實上，對于很多小學生，其在寫作中多是趣味不足，表達蒼白無力，更別說創意了。為此，我們要深入了解學生，通過創意訓練，來發現學生的個性，來豐富學生的表達，來展現小學生作文的亮點。

一、激發學生感悟，引導準確表達

寫作教學要善于引導學生有感而發，而感悟從哪里來？事實上，在平時的語文教學中，教材中的課文就是閱讀絕佳素材，特別是從教材文本中挖掘準確表達的鮮活實例，引導學生從反復閱讀中來體會。教師要善于啟發學生，關注學生從閱讀中抒寫情感，并結合學生自己的理解與體驗，來準確的表達。比如在魯教版五四制小學語文三年級下冊《頤和園》一文教學中，本文在語言運用上頗具新意，特別是在景物描寫上，用詞清新雋永，也是很好的習作范例。如“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了”。從該段文本閱讀中，我們可以引導學生關注修辭的運用。柱子的顏色、欄桿的顏色，長廊有多長，有多少間，有那些畫，栽了那些花木等等。同時，學生在對這些詞語進行閱讀時，教師要有意識的點撥和強調，突出學生對該段所選修辭的理解。帶領學生細細品讀后發現，“綠漆”“紅漆”“五彩”是描寫景物顏色的；“一眼望不到頭”是寫景物長度的；“700多米”“273間”是用數字來寫景物的龐大與復雜的；“人物”“花草”“風景”舉出了景物的種類；“幾千幅沒有哪兩幅是相同的”，“這種花還沒謝，那一種又開了”是形容景物存現形式的多樣化。同樣，我們鼓勵學生在平時的寫作中，遇到景物的刻畫，不妨從顏色、數字、舉例、形容詞的修飾中來為文章增光添彩。有感悟就要表達，而怎樣表達才算準確？我們在平時的寫作訓練中，要多點撥，多啟發，要讓學生理解“準確表述”的意義。比如學生在寫“我的教室”時，有學生寫道“我們學校的教學樓，掩映在東北角的綠樹繁花中，每幢樓長80米，有五層平房，中間有樓梯，將每個教室分成東西各三間。我的教室在三樓西頭第二間，教室的墻壁是雪白的，門窗是朱紅的，桌凳是金色的，玻璃是透明的……”。

二、抓住細節描寫，突顯形象表達

寫文章要突出特色，形象生動的表達自然能夠打動人。細節是寫作的重點內容，也是刻畫細膩情感的重要載體。如“干裂的柴禾在熊熊燃燒，長長的火舌貪婪地舔著鍋底”，其中的一個“舔”字，將火苗進行了生動形象的刻畫；再如“僧推月下門”改為“僧敲月下門”，其中的“敲”字蘊藏了賈島對詩意的反復琢磨。所以，鍛煉學生關注細節描寫，加深對細節的刻畫，從文字的琢磨中來煉字。如有學生在“淘氣的小弟弟”寫作訓練中，將“小”作為弟弟淘氣的特色，表達了“小弟弟”的天真與稚氣時，“在地上打滾”、“兩腳亂踢蹬”、“兩手胡亂抓”，“嘴里亂喊叫”……從一連串的細節描寫中，讓我們看到了弟弟的調皮。還有，在生活中與弟弟的相處時，寫道“我放學回家，在客廳里做作業。突然，乒乓球向我直面飛來，嚇得我慌忙不跌的將筆掉在了地上。得意忘形的小弟弟，咯咯地笑個不停。我十分氣惱，隨手撿起乒乓球，狠狠地將之摔地上。誰知道，乒乓球又彈起來，砸到了我的臉上。我壓抑不住內心的火兒，不知所措地抽了弟弟一個耳光。瞬間，小弟弟‘哇地一聲哭鬧起來”。這些經過觀察、反思琢磨思考的細節表達，也讓整個文章變得精彩起來。

三、激發學生多向思維，力求創意表達

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。對于寫作訓練，我們要引導小學生能夠多角度審視問題，鼓勵小學生標新立異，樹立自己獨特的見解。比如在作文訓練中“我來說說諸葛亮”中，很多學生都將重點放在對諸葛亮才華的生動描寫，卻有一個學生這樣寫道“蜀漢未能實現‘北定中原，興復漢室，還于舊都的宏愿，乃諸葛孔明謹小慎微所致，他接連決策出現好幾次失誤而導致兵敗，明知馬謖不能守街亭，卻屈從眾意而為之，其罪過比馬謖有過之而無不及”。還有在“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”寫作訓練中，有學生反其道而提出“這一顆老鼠屎，應該值得自豪。因為它從沒想過，自己會與一鍋粥共存”。激發學生多向思維，培養學生從不同層面來觀察事物、分析事物，讓精彩的思維躍然紙上。

王永紅，山東淄博市臨淄區齊都花園小學教師。