作文訓練中如何培養小學生的觀察能力

在學校教育中，開展小學生的作文訓練時，應當與培養他們的觀察能力有機地結合起來。那么，如何在小學作文訓練中培養小學生的觀察能力呢？

一、激發小學生的樂于觀察意識

小學生天性活潑生動，具有強烈的求知欲和好奇心，而且對“情趣”有著難以擺脫的依賴性。如果對某一事物或某種現象有了興趣，他們甚至會因此而產生“不達目的誓不罷休”的執著感。培養小學生的觀察能力要從“情趣”入手，只有這樣，才能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。社會生活是學生作文的“活水源頭”，開展小學生的作文訓練應從培養生活觀察能力開始。比如，筆者布置一篇“動物”類描寫作文，有些學生不以為然，寫出來的作文卻空空乏乏；有些學生既言之無物，又胡亂“嫁接”。為了激發觀察情趣和意識，筆者啟發如下：“如果把貓的胡須剪短了，結果會怎么樣呢？”“人發熱出汗，狗會出汗嗎？它是如何散熱的呢？”“燕子為什么連喂食的時候都要飛起來而不停留呢？”……如此等等，迅即激發了小學生的好奇心和情趣意識。在歷經一段時期的“觀察”與多渠道信息搜尋后，他們紛紛寫出了令人滿意的作文。由此可見，情趣觀察對于作文訓練的重要性和必要性。

二、開展小學生的觀察能力培養

在“學科能力與素養”理論指向下，語文教師應當積極開展“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”的作文教學訓練，從中攫取“1+1>2”的雙贏互促效果。在小學語文教學過程中，教師應從基礎教材出發，充分利用教材特點，有組織、有目標、有針對性地在閱讀教學中培養小學生的實際觀察能力，從而逐步引導他們在熟能生巧中學習具體方法，把握其中規律。以《少年閏土》教學為例。閏土是一個天真活潑、健康淳樸且生活知識豐富的農村少年，無論衣著穿戴、外貌特征還是表現出來的動作神態，與文中的“我”有著非常大的區別。而這正是人物形象的個性特征所在。在對比教學中，筆者指導小學生跟隨作者認真“觀察”人物，學會如何能夠抓住外貌特征和動作神態，努力“發現”并寫出人物形象的“特點和個性”。然后，在認真觀察班級某一位同學基礎上，模仿文中筆法寫一寫“他（或她）”，并相互之間進行“辨認”與“糾偏”，以有效訓練并培養小學生的讀寫互動能力和實際觀察能力。

三、加強小學生的看圖作文訓練

眾所周知，看圖作文不僅是小學作文訓練活動中的一項重要內容，而且是培養小學生“觀察與習作”互動能力的有效載體和良好平臺。有鑒于此，語文教師應高度重視對小學生的觀察圖像指導，尤其在觀察切入、觀察順序、觀察重點等基本方法上要給予訓練和指導。對于看圖作文（寫話）來說，低年級學生要求較低，側重于圖像的表象層面；而到了中高年級，逐步強調在事物的特征表現、本質內涵及其引發的各種聯想等方面進行引導與啟發。比如，以“長城”為題開展高年級看圖作文教學。筆者首先展示了“遠景長城”和“近景長城”兩幅不盡相同的畫面，引導小學生從不同的“觀察點”來觀察這一歷史偉大建筑的特點；接著，以“面對萬里長城，你對我國古代勞動人民產生了什么樣的看法呢？”為題，引導小學生從表面觀察引申到聯想層面。然而在此基礎上，讓小學生以“小組討論+集體交流”形式豐富認知、增強感悟；最后，讓他們把所“看”所“想”落筆成文，收獲了言之有物的效果。

四、培養小學生的日常觀察習慣

就語文學科來說，無論“聽、說、讀、寫”哪一個方面的教與學活動，都始終離不開生活元素的豐富涵養和有效滋潤，否則不然的話，就勢必會因此而逐步陷入“無本無源、鏡花水月”的枯竭頹勢。與之相應的是，積極開展豐富多元的語文生活化教學，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且能為語文教學源源不斷地注入活力。作文教學同樣也不例外。簡單如“做飯”寫作話題。首先要讓小學生在家里認真觀察爸爸媽媽（或爺爺奶奶）是如何做飯的，什么食材與什么食材相配，用了哪些佐料，什么時間入鍋，如何把握火候，那一桌“色、香、味、形”俱全的午餐就這樣形成了。經過一段時期的觀察，自己是如何實踐與體驗的，有了什么樣的收獲或感想，然后把這些都寫下來并在“做飯說話會”上與其他同學進行交流與共享。多少年來，筆者就是通過“生活日記（周記）”“生活觀察說話會”等途徑和形式，積極有效地訓練小學生的觀察與寫作能力，由此也培養了他們的良好意識和習慣。

綜上所述，有觀察才有思考，有觀察才有積累，有觀察才有習作。認真觀察是成功作文的客觀前提和物質條件。我們要善于把小學生的觀察訓練與作文教學有機結合起來，贏得令人期待的效果。

唐桂蘭，四川成都高新海螺鄉九年義務教育學校教師。