高中寫作教學的功利性探析

筆者認為高中寫作教學不能太過功利，簡單地讓學生用模板寫作，模板固然能讓一部分寫作基礎不好的同學能中規中矩寫出作文，但對于寫作能力在中等偏上的學生來說，無異于飲鴆止渴，所以這就是筆者要談到的寫作教學中的功利性。

教育最忌諱功利，但往往最充滿功利。社會評判一個學校是你的高考率多少，重本率多少，本科率多少；家長關注的是他的孩子能否考上好的大學，是否考上大學；人們眼中心中所謂的教育是成績。古人有“萬般皆下品，唯有讀書高”；現代人有唯有分數顯教與學的成效。教育功利的導向會導致社會功利導向，致使浮躁之風盛行，致使工匠精神缺失。同理，高中語文寫作教學的功利化傾向危害不淺。

一、高中功利性的寫作教學扼殺學生創作的天性

不注重個性化的表達，一種新思潮，新作文形式的出現，就有許多一線教師研究各種各樣，五花八門的模板。他們很想把高考題目吃透，揚名立萬，可以標榜自己預測對了高考題，成為所謂名師。燕雀之志，扎根于基礎教育沒有錯。錯的是基礎教育的理念向背問題。功利的導向讓教書匠們疲于奔命。

筆者任教的班級曾經有一個男生，他其他科目都不喜歡，都在睡覺中度過，只有語文作文課他會精神抖擻的“奮筆疾書”。每次寫作必是十幾頁，還非得讓老師認真批改，他的文筆很好，思維活躍，喜歡寫科幻，魔幻小說。一個老師能完全說這種學生就是不正常嗎？不能。父母也不能理解他怪異的舉動。后來他自然不能通過高考，只有去當兵了。高中語文功利性的寫作教學扼殺學生創作的天性。原本有各種寫作愛好的學生可能在高中作文寫作訓練中篩選淘汰。正如很多人所說，作家不是培養出來的。

二、高中功利性的寫作教學阻遏學生的閱讀興趣

一種新材料作文的出現，就會涌起一股新的研究風。比如現下所熱門的任務驅動型，也不知道是誰下的這個定義，反正大家是用上了，而且大張旗鼓地訓練。有人說，這種作文類似于時評，應該就事論事；有人說，這種作文必須在它限定的范圍內寫作，針對性強……大家的分析早就一套一套的，形成的專著，為各高考考生“指點迷津”。

這樣的語文作文指導，必然給學生的閱讀范圍有限定，主要針對時評類的，模式化的材料。而學生的閱讀興趣廣泛更益于對寫作創造力的培養。高中語文功利性的寫作教學阻遏學生的閱讀興趣。最后可能導致學生都不愛看文學類的書籍，尤其是理科生。筆者所任教的兩個理科班，一切以理科為重，語文成了“老九”；如果不給他們激起他們的閱讀興趣，估計誰都不愿意寫作，除了應付考試。所以筆者經常與學生談論最近閱讀了什么書籍，他們喜歡的書籍是哪些，比如現下流行的東野圭吾的小說，懸案小說，他們也喜歡看一些歷史故事類的，那作為教師，我會鼓勵他們去訂閱相關書籍與雜志，培養他們的閱讀興趣，無形中把語文寫作延伸到學生的生活中，空余時間中，這也是一種無形的教學，非功利性的教學，但能取得相對好的效果，讓他們自覺愛好寫作，愛好文學。

三、高中功利性的寫作教學讓作文課形式化

高中作文課可以說已是一種邊緣化的課程，食之無味棄之可惜。高中生基本上是每兩周一篇大作文，加上講評，花在寫作的時間至少是3-4節課；更有甚者，可以再一周一次小作文。但作文水平并不見得有提高多少。高中語文功利性的寫作教學讓作文課流于形式。讓多少作文課成了例行公事，老師東拼西湊，東羅西搜，找些作文題目，課件上一放，這樣兩節作文課就過去了。學生也只按高考的形式與要求訓練寫作，模式化的操作，讓作文課成為學生最難受的課。作為語文教師，我們應該讓作文課成為有趣的課，成為讓學生喜歡的課，而不是讓學生望洋興嘆。

筆者現下高三的作文課，通常會找最新發生的新聞事件，熱點事件進行寫作與批判性思維訓練，讓學生去思辨與論述。語言上、結構上沒有限制模板，更多地讓學生自由發揮；但可以讓學生比較其他時事材料進行整合與思考。這樣作文課上，學生更有興趣，會有自己的見解；培養學生認識社會、認識生活、認識世界的能力。作文不再是空中樓閣，而是貼近現實生活的直擊，與時代緊密相連，能學以致用。

高中語文寫作教學的功利化，讓寫作課成為高中生內心揮之不去的陰影；扼殺一代人的創造性、批判性思維能力；同時也使新的一代缺乏對時代的敏銳性。寫作教學應與時俱進，改變觀念，接觸新事物，接受新事物；讓寫作課成為熔思辨、寫作、時代哲思于一爐的課程，成為學生喜歡的課程，成為有思想、有內涵、有深度的課程。

谷燕，廣東惠陽一中實驗學校教師。