作文教學中的誘趣、集材、評析

平日作文教學中，學生大多不愿意上作文課，學生作文，空話多，套話多，廢話多，缺乏生機與活力，缺少真情實感，多是湊字數的應付之作。即便是敘事較好的習作，也只是堆砌材料，單純就事論事，沒有把事情展開寫，更沒有向深層次引申出去。

針對這種情況，自己有意識激發學生寫作興趣，引導學生學會積累材料，進而嘗試寫作。

一、創設良好氛圍，激發學生情趣

學生實際上有很強的寫作潛力，只要加以引導，想法激發他們的寫作情趣，隨著時間推移，他們自然能寫出文質兼美的佳作。

作文，就是我手寫我心，就是把自己的內心感受通過文字寫出來，讓別人讀了以后，有所領悟，進而引起共鳴。生活中感動我們的事不少，而學生大多熟視無睹，缺少發現，更缺少感悟，才感到作文無話可說。教學中，引導學生多觀察身邊小事，從小事中發現生活的真善美。如寫描述親情的作文時，引導學生想想生活中父母及其他親人在生活中、學習上及其他方面是如何關心自己的，這樣，學生能引導學生從小事來描寫親情。

引導學生走進社區、走進田野，實地感受花鳥魚蟲的天真可愛，進而感受大自然之美，激發寫作欲望。

引導學生閱讀課文并嘗試欣賞。小學所學的課文，都是值得一讀的美文，說是美文，因為這些文章經時間的積淀而依然散發著迷人神韻。可結合課文，引導學生細細讀之，并學著賞析課文。在閱讀、賞析中學習作者的寫作技巧。賞析課文時，收獲不求面面俱到，哪怕是每次收獲一點點，只要堅持閱讀、賞析，到時，自然出口成章，下筆成文。正如俗語所說“腹有詩書氣自華”。

二、教會積累方法，講求有米之炊

學生感到作文無話可說，是因為素材積累少，無米下鍋，自然就做不出精美的飯食。要教給學生相應的方法，讓他們自己學會積累材料，做到有米之炊。

學會剪貼。看到好的佳詞美句、精美語段、雋永美文，要搜集起來，只要用心搜集，自然聚少成多，集腋成裘。并學會分類整理，便于以后閱讀使用。

動手摘抄。好腦瓜不如爛筆頭。一些美文光剪貼不行，要摘抄下來，并作簡要評析。評析不要泛泛而言，一句話乃至幾個詞語都行，關健是中肯。只有動手摘抄，才能加深對美文的理解。

堅持寫日記。剛開始，學生感到無事可說，引導他們多觀察，及時發現生活之美，及時記錄下來。教師每天堅持評閱日記，并寫出中肯實用的評語，激勵學生堅持下去。隨著時間推移，學生一方面積累了材料，另一方面，寫作水平也提到很大提高。

三、強化寫作訓練，講評有機結合

作文教學中，要一改過去布置好作文題目，教師就大講特講如何寫作的做法。應把作文指導課上成寫作交流課，引導學生自己談寫作的感受，教師少講這樣、那樣的寫作技巧及注意事項，這樣，學生少了框子的束縛，能抒發自己的真實感受。這樣做的弊端是學生寫作天馬行空，立意較雜，個別作文作文立意不鮮明、缺少新意，乃至價值觀、世界觀有不積極傾向。這時，引導學生就問題展開交流，在交流中知曉文章如何立意等。

過去的作文評析，教師自己逐篇閱讀，并寫出評析意見，作文下發后，學生只關注作文分數及等級，對教師的評語而很少注意。可嘗試學生評作文。首先，根據學生的作文水平，劃分成實力相當的評析小組，由學生推選出寫作教好的同學擔任小組長。選取不同的范文，教給他們如何來評析作文。學生學會基本評析方法后，按小組評析作文，每個小組都認真閱讀相關作文，并就每篇作文找出優點及不足。小組交流商討，最后就評析意見達成共識。隨后，各小組交換作文，評析另一篇作文。這樣，學生學會評析作文，并知曉作文不足怎樣改，逐步提高作文水平。

學生評析作文時，教師要及時巡視點撥，確保評析不走樣。同時，要抽查小組評析的作文，及時糾正不足。

好文章是改出來的，每次作文評析后，再引導學生對作文的不足進行修改，那些立意不新穎乃至立意不積極的，要重新書寫。

發揮教室后黑板、班級網頁的作用，開辟“學生習作欄”，為學生發表習作創設平臺。學生如果認為自己的作文很優秀，自己向“班級評閱委員會”提出申請，評閱委員會認定后，向全班公示，無異議后，學生作文張貼在習作欄，同時在班級網站發表。這樣，尊重了學生個性，給學生一種成就感，激發寫作的興趣。

積極開展作文競賽活動，每月組織一次作文限時比賽，根據作文成績及等級，評出寫作小明星、寫作優勝小組。以活動促作文提升。

國欽香，山東壽光世紀教育集團教師。