優(yōu)化初中作文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的再思考

在新課程改革的要求之下，初中作文評(píng)價(jià)也日趨完善和成熟，作文評(píng)語(yǔ)作為初中評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的初中作文水平有極大的意義和作用。為此，要關(guān)注和分析初中作文評(píng)語(yǔ)中存在的問題，把握初中作文評(píng)價(jià)的原則，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量?jī)?yōu)化，較好地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、初中作文評(píng)語(yǔ)概述

初中作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)作文的指導(dǎo)和填補(bǔ)，包括有口頭評(píng)語(yǔ)和書面評(píng)語(yǔ)兩種，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在寫作中的知識(shí)和技能，并對(duì)學(xué)生在作文中流露出來(lái)的思想情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的作文更具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美和情感美。語(yǔ)文評(píng)語(yǔ)的種類主要有旁評(píng)和總評(píng)兩種，其中：旁評(píng)通常是寫在文章某一段落的旁邊，對(duì)作文中的遣詞造句、思想內(nèi)容、段落格式等進(jìn)行具體的批示，可以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。總評(píng)則是對(duì)作文的構(gòu)思、審題立意、組織材料等方面的整體性評(píng)價(jià)。它們都共同具有客觀性、針對(duì)性、啟發(fā)性和人文性的特點(diǎn)，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)為以下方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。初中作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文的直接反饋，它是作文教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是鏈接教師和學(xué)生之間的紐帶，是師生對(duì)話的窗口，可以較好地激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，提升學(xué)生的作文能力的改善和提高。（2）提高初中作文教學(xué)效率。評(píng)語(yǔ)可以產(chǎn)生因材施教的影響和作用，成功的評(píng)語(yǔ)可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)成功的渴望和情緒體驗(yàn)，較好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、初中作文評(píng)語(yǔ)中存在的問題分析

1.作文評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單化

這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)書寫中的過(guò)于簡(jiǎn)潔化、籠統(tǒng)化等方面，缺乏具體的作文指導(dǎo)意見，難以使學(xué)生掌握初中作文的要領(lǐng)，無(wú)法提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的作文評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生感覺自己的自尊心受挫，認(rèn)為自己傾注了創(chuàng)作思維和情感的作文，卻被教師幾句平淡的話語(yǔ)就草草打發(fā)了，感覺寫作的積極性受挫，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)作文的反感情緒，不利于自身寫作水平的提升。

2.作文評(píng)語(yǔ)格式化

初中作文評(píng)語(yǔ)存在千篇一律的問題和現(xiàn)象，教師的作文評(píng)語(yǔ)缺乏個(gè)性化和特色化，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的刺激不強(qiáng)，降低了作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用，也沒有充分展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

3.存在“評(píng)人”與“評(píng)文”相分離的現(xiàn)象

作文評(píng)語(yǔ)存在“評(píng)人”與“評(píng)文”相分離的問題，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，單純地為了教而教，并沒有關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展的關(guān)注和重視不足，在作文評(píng)語(yǔ)中沒有關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想態(tài)度和道德觀，過(guò)分注重“評(píng)文”而忽略了“評(píng)人”，影響了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。

4.缺少鼓勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)

初中評(píng)語(yǔ)大多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，而對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不足，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，顯現(xiàn)出作文評(píng)語(yǔ)藝術(shù)上的不足和缺陷，不利于學(xué)生作文能力的提升。

三、提升初中作文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的優(yōu)化路徑

1.提升初中作文評(píng)語(yǔ)的專業(yè)化

教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行客觀的、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作示例，而且還要深知作文的甘苦，要能夠給出具有啟迪性、激勵(lì)性的有效作文評(píng)語(yǔ)，而不能是僅憑教科書、參考書給出“隔靴搔癢式”的作文評(píng)語(yǔ)，以避免作文評(píng)語(yǔ)的無(wú)用性，增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。同時(shí)，初中作文評(píng)語(yǔ)還要能夠做到全面性和針對(duì)性兼顧，要突出語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，還要具有一定的彈性，能夠根據(jù)初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)、寫作能力的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到“評(píng)文”與“評(píng)人”相結(jié)合，做到“作文如做人，文能言聲”。

教師要能夠?qū)W(xué)生的作文給出專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，可以采用旁評(píng)的方式，肯定學(xué)生在作文中的出彩之處，給予學(xué)生較好的激勵(lì)。如：在學(xué)生作文“魏風(fēng)晉月，飛揚(yáng)字墨；黃河泰山，跋扈行間。竹林七賢本飲酒賦詩(shī)怡然自得，奈何山巨濤緊攥名利，一心成名，投入司馬家仕途，又妄想說(shuō)服嵇康。而嵇康淡然輕托，一篇絕交書揚(yáng)揚(yáng)灑灑，灑脫豪放。……”教師對(duì)此給出了旁評(píng)：“該段用典說(shuō)明你閱讀了大量的文學(xué)作品，內(nèi)容極其豐富，更彰顯出你的文學(xué)功底，這也是你長(zhǎng)期磨練的結(jié)晶。”

教師還要能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行總評(píng)，由于旁評(píng)具有一定的局限性，大多限于一小段內(nèi)容進(jìn)行肯定式的點(diǎn)評(píng)，而非整篇文章的點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)作文中表達(dá)出來(lái)的情感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以較好地進(jìn)行師生交流和溝通，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。教師要能夠親自“下水”，與學(xué)生多一點(diǎn)心靈上的親密感，少一些精神上的隔閡感，這樣才能使作文評(píng)語(yǔ)的作用更為淋漓酣暢。如教師給出的這一段總評(píng)：“作文中流暢的語(yǔ)句猶如飛流直下的瀑布，極其通暢。整篇文章以細(xì)膩的筆法化無(wú)聲為有聲，將花開時(shí)的喧鬧與花落時(shí)的凋零相對(duì)比，形成了極大的反差，使人由春華秋實(shí)感悟到生活的哲理，在情感真摯熱烈之中可以體味到作者的文思雋永之意，不愧是體驗(yàn)生活的有心之人。”在上述優(yōu)美的作文評(píng)語(yǔ)之中，不僅對(duì)作文中的亮點(diǎn)給予了鼓勵(lì)，而且語(yǔ)言樸素而不失華麗，極大地彰顯出作文評(píng)語(yǔ)的有效性。

2.提升初中評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化

為了提升初中評(píng)語(yǔ)的個(gè)性化，就要注重在作文評(píng)語(yǔ)的表達(dá)形式上的轉(zhuǎn)變，要做到“語(yǔ)出驚奇，評(píng)出魅力”。

（1）采用多樣化的評(píng)語(yǔ)表達(dá)形式。教師要在作文評(píng)語(yǔ)中起到滋潤(rùn)學(xué)生心靈的效果，要提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，以或幽默、或嚴(yán)肅、或深刻的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要加強(qiáng)作文評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，以幽默詼諧、富于文采的語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖。如：有學(xué)生的作文中寫道：“一個(gè)小女孩在不經(jīng)意間采到了貓咪的尾巴。”在這個(gè)作文中出現(xiàn)了“采”這個(gè)錯(cuò)別字，教師則幽默地在作文評(píng)語(yǔ)中寫道：“同學(xué)，踩字少了那只小‘腳，這個(gè)女孩可怎么踩得下去呀？”在學(xué)生看到教師的這段幽默評(píng)語(yǔ)之后，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤也受到強(qiáng)烈的感染，加深了對(duì)這個(gè)錯(cuò)別字的印象，減少自己在寫作中的錯(cuò)字。

（2）提倡評(píng)語(yǔ)主體的多元化。為了更好地提升初中語(yǔ)文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量和效率，還可以倡導(dǎo)多元化的評(píng)語(yǔ)主體，可以讓學(xué)生自評(píng)，根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知和思維模式，進(jìn)行作文自評(píng)，以實(shí)現(xiàn)作文寫作的自我反省和自我認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生互評(píng)，在同學(xué)之間相互交流和探討的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，可以使不同的學(xué)生展示自己的不同認(rèn)知角度，提出自己對(duì)于作文的不同看法和見解，增強(qiáng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

3.注入教師對(duì)作文的情感

初中作文評(píng)語(yǔ)不應(yīng)只是對(duì)作文內(nèi)容作機(jī)械系的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生和教師對(duì)作文內(nèi)容和核心一個(gè)共同探討的一個(gè)良好方法，是學(xué)生和語(yǔ)文教師產(chǎn)生互動(dòng)的一種方式。因此，教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注入自己的情感，無(wú)論是對(duì)作文本身的情感還是對(duì)學(xué)生的情感。

（1）教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該注入教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷。教師不能只關(guān)注作文本身，應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)懷，多一些和學(xué)生書面上的情感交流，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的真情，引起共鳴。特別是對(duì)那些家庭有些困難的學(xué)生，在寫一些親情，家庭話題的作文，教師更應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生的敏感性，通過(guò)寫正確的具有積極引導(dǎo)指向的評(píng)語(yǔ)來(lái)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。這樣的評(píng)語(yǔ)在無(wú)形中會(huì)形成一個(gè)情感流行循環(huán)圖。這種模式下的評(píng)語(yǔ)更能成為教師和學(xué)生心靈溝通的載體和媒介，不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，也能改善師生之間關(guān)系。

（2）教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該注入教師對(duì)作文的情感。教師不能作為旁觀者對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該將自己的情感帶入到每位學(xué)生的作文中來(lái)，體會(huì)學(xué)生寫作的用意，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)注入自己對(duì)作文的理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)并不只是手法上的創(chuàng)新，或者評(píng)語(yǔ)詞句優(yōu)美，更應(yīng)該是教師對(duì)作文的自身理解，將自己的情感注入評(píng)語(yǔ)中，讓評(píng)語(yǔ)更加人性化、生動(dòng)化，更加具有教育意義。

綜上所述，在初中作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注評(píng)語(yǔ)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，要不斷提升初中作文評(píng)語(yǔ)的專業(yè)化、個(gè)性化和多元化，同時(shí)還要表達(dá)教師自己對(duì)作文的情感，更好地優(yōu)化初中作文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，提升學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新能力和意識(shí)。

馬龍飛，江蘇濱海縣第一初級(jí)中學(xué)教師。