讀寫結合，提高學生寫作水平

教學中，要充分發揮教材閱讀、范文閱讀、課外閱讀這三種閱讀的寫作指導作用，發掘出這些文章中潛在的激情、激興因素，讓學生多讀、多寫、多練，必然會取得較好的教學效果。

一、閱讀教學與寫作訓練相結合，在“仿”“借”中學寫作

以往的閱讀教學，往往只注重于對教材內容的理解，而忽略了教材本身對學生寫作的幫教作用，以致閱讀教學成為純粹的閱讀。要克服這個弊端，應努力做到：

（一）針對作文練習內容進行練筆。在教學中，充分發揮教材的范文作用，會收到事半功倍的效果。例如，在教學四年級上冊《一個中國孩子的呼聲》時，我考慮到這一單元看圖習作《苦難的戰爭》與課文之間的聯系，一方面引導學生通過對課文內容的理解，體會戰爭的殘酷，激發了他們對戰爭的抗拒和維護和平的信念，在創作思想上做好了鋪墊；另一方面，在探討作者的表達方法時，重點引導學生分析爸爸離開前的祝福和期盼與爸爸犧牲后的傷心和痛苦形成的鮮明對比，對表達課文思想感情的作用。課后布置學生通過想象寫一篇《爸爸回來了！》的練筆。在單元作文訓練中，我又鼓勵他們搜集有關戰爭的資料，學生都不費吹灰之力運用前后對比的寫法再現了日本侵華戰爭給人民帶來的災難，表達了對和平的希冀與向往。

（二）根據課文自身特點進行練筆。每篇課文都是精選的范例，都有科學的寫作知識。如果能做到一課一得，扎實有效地將在閱讀中學到的寫作知識盡快轉化為表達“基本功”，學生寫作時既可靈活運用，也為將來的文學創作打下了堅如磐石的基礎。學習《燕子》后用作者描寫燕子外形的方法寫一種小動物的外形；學習《盧溝橋的獅子》后，用“有的…有的…有的…有的…還有的…”寫一個生動具體的小片段……其中囊括了片斷練習、擴寫練習、類比練習等等，形式多樣。由于大多帶有仿寫成分，因此難度不大，但實效很好。

二、范文閱讀與寫作訓練相結合，在“思”“感”中學寫作

由于范文的選擇有很強的針對性，因此會起到更好的示范作用，有利于學生更好地體會寫作方法。我在教學寫小動物的作文時，就選擇了一篇寫小花貓的文章作為范文。

（一）從范文中體會寫作要求。在出示范文后先提出幾個問題：作者觀察的重點是什么？作者抓住了小花貓的什么特點來寫的？引導學生體會出作者的觀察重點是外形、生活習性，抓住了當時小花貓的特點：頑皮、好動、機靈。這樣引出此次作文的要求：有重點、細觀察、抓特點、寫具體。

（二）利用范文體會命題方法。在出示范文時，我省去了題目。在讀完范文后，學生基本了解了文章內容，這時引導學生給文章加題目。他們給這篇文章加上了有趣的題目：《我家的“淘氣大王”》《我家的“小頑童”》《我家的“小機靈”》等。通過對所加題目進行分析，總結出以動物的特點為題更吸引人。

（三）從范文中體會表達方法

當學生明確了此次作文要求后，再重點引導學生體會范文中把小動物特點寫具體的方法。

1.默讀范文，看看哪段寫得最具體。

2.討論作者通過什么描寫表現出小花貓的特點的？

3.找出描寫小花貓神態、動作的語句并體會這樣寫的好處。

經過以上引導，學生體會出文章的寫作方法：通過對小花貓神態、動作的具體描寫來突出小花貓的特點。

三、課外閱讀與寫作訓練相結合，在“感”“悟”中學寫作

僅利用教材中的二十幾篇文章來進行長達半年的寫作訓練顯然是不夠量的，這就必須將課外閱讀作為其有益的補充。在這個過程中，老師要做好“助推器”，既需注重課內的指引，又要注重課外的調控，還要有適當的展示手段。

（一）課外閱讀從課內引導入手。我先后給他們推薦了《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《格林童話》《愛的教育》《水滸傳》等書。剛開始繪本作品和純文字作品穿插，以繪本作品為主。后來慢慢地把內容過渡為純文字作品，再后來甚至開始讀四大名著的精華本了。

（二）親子閱讀促課外閱讀實效。為了加強課外閱讀的調控，我在班級開展了“愛我您就陪我讀”的親子讀書活動。開學初，讓學生制作“愛我您就陪我讀”邀請卡和回饋卡。老師在開學初的家長會上發出倡議，學生把親手制作的邀請卡送給家長邀請家長參與親子共讀活動，保證每天半小時閱讀時間，并在回饋卡上做好記錄。期中或期末家長會上再由優秀家庭展示他們的親子共讀成果。

小學生作文正處于寫作的初級階段，只有仿、借好詞句，體會好方法，感、悟真感情、新思路，時時在讀中寫，在寫中讀，才能讓學生真正領悟寫作的真諦。

楊振華，山東煙臺市福山區東廳中心小學教師。