微寫作，讓學生愛上作文

隨著網絡的普及和智能手機的普遍應用，微寫作已經成為網絡時代備受關注的獨特文化現象，成為人們日常生活中表達思想、交流情感的表現形式。微寫作這種形式正好符合小學高年級學生的心理特點和寫作水平，既讓學生避免了怕寫作文的恐懼感，又激發了學生寫作興趣。那么，在我們的小學語文教學中如何開展微寫作教學，讓孩子的寫作靈感在快樂中迸發，真正愛上作文寫作呢？

一、斟字酌句磨語言，讓言語更精煉

學生作文語言有很多的風格，有的人喜歡用長句子來表達，有的人喜歡用簡練的“中式”語言表達，有的人語言風格清香淡然，有的人語言風格濃郁渾香；有的人老老實實喜歡主謂賓式語言，還有的人喜歡句式風格多變玩創意。但是，在言語表達上，作為語文教師要多教給學生一點“共識”，一個是在言語表達上多用短句，再一個就是在言語表達上講究“對稱”。對于那些四、五百字的作文，如果要求學生過于追求語句的節奏、語言的對稱，小學生一般會很難下筆，即使他們能寫，消耗的精力也會很大。但是微寫作就完全能夠要求學生在語言上細細的琢磨，斟字酌句，借此提高學生的語言敏銳度。在六年級的時候，我曾安排學生以“我哭了”為題寫一篇微作文，學生寫出了很多感人的句子，在如何用簡短的句子和精煉的詞語上利用的惟妙惟肖。有的學生寫到：“秋已至，天轉涼，母親忙裁衣；紅花謝，綠葉黃，女兒淚兩行！”——對稱。還有的學生寫道：“你的心情是那么沮喪，你的身影是那么矮小，你的哭聲是那么凄涼。”——對稱。學生的這些作品讀起來上口，有節奏，而且處處對稱，可見，學生在寫微作文的時候是經過深思熟慮、斟字酌句的，這樣微作文的語言會更加精煉，學生的語文素養能在潛移默化中提高。

二、慧眼識珠選角度，讓角度更獨特

小學生寫傳統的作文，一般會面面俱到，寫一件事情，少不了時間、地點、起因、經過、結果；描寫動物，一般會先寫外形、在寫特征，最后寫和這個小動物之間發生的有趣的“故事”。學生的很多作文往往都在語文老師的指導下，形成了固定的格式，按部就班，寫的就像新時代的“八股文”。事實上，我們作為語文教師，都十分清楚，一篇好的文章要從小處著眼，立意要新穎，角度要獨特。但是對于小學生而言，把一件事情寫全面相對比較容易，如果要求學生做到詳略得當，從細處入手，重點寫好一點卻很難，對于那些懼怕寫作文的孩子，或者寫作文本身就寫不長的孩子來說，做到這一點就更難。所以，微作文的寫作做到“選擇有角度”是必要的，也是可以的。一篇為微寫作，往往幾十個字，你要寫一件事情，就逼著你去刪減，大幅度的刪減。例如，徐曉英老師執教的一節微寫作課，給學生提供了撕紙比賽的題材，因為這是學生剛剛經歷過的活動，學生對這個活動既熟悉又喜歡，有話可說，有字可寫，寫個五六百字是沒有問題的。但是現在只寫幾十個字，所以學生只能選擇一個情境、一個場面、一種心情或者一種話題來寫，而且切入點要準，要快，結尾要精，絕不允許拖泥帶水、左顧右盼。從整節課看，學生在這方面遇到了困難，徐老師在這方面及時做了點撥、引導，學生突破難點，寫出了自己的心得。

三、七嘴八舌改作文，讓作文更耐讀

我們寫作教學的一個弊端就是缺少讀者，學生的作品往往都是寫給語文老師一個人看的，時間久了，學生不但寫的沒勁，失去了寫作的動力，更為重要的是，學生寫作沒有了“讀者意識”。針對這一情況，老師想了很多的辦法，例如把優秀的作文貼在墻上，制成墻報，辦《周報》，開微博，想盡辦法讓學生來欣賞，來共同評論，甚至修改。微寫作就有共同分享、點評、修改的優勢，而且把分享、點評、修改的周期大大縮短了，微作文三言兩語，學生一眼就能看完，然后學生在課堂上進行圍觀、點評、評論，時效性，參與性大大提高了，并且學生的點評不需要面面俱到，做到你一言，我一語，七嘴八舌，都可以，評論的門檻大大降低。而學生本人對于微作文的修改，也很容易，因為微作文本身不長，從新寫，也就幾分鐘的事情，學生修改的意愿還是很強的。修改周期縮短，學生欣賞評價的愉悅度加大，源自于微作文本身的優勢，讓為作文更耐讀。

微作文是學生積累語言的橋梁，提高寫作水平的平臺，提升修改能力、找尋寫作角度的訓練場，開展微寫作，有利于學生愛上作文，更有助于學生語文素養的提升。

高向軍，遼寧朝陽市龍城區西大營子鎮飲馬池小學教師。