中學生作文語言退化的原因及對策

中學生作為社會的一個特殊階層，他們的精神狀態，常常也能通過作文反映出來，作文是學生語言運用能力的一次大展示。筆者通過多年的作文批閱，親歷“會診”作文語言的貧乏病癥，現狀令人擔憂。忽視母語修養，造成口頭語和書面語言的失范，用詞平庸和乏味，更別談語言的節奏和捏合能力；語言蒼白，套用宿構，無病呻吟，矯揉造作；過分追求“另類”語言，開口“哇塞”閉口“酷斃了”；甚至有些學生連“的”“地”不會區分使用。我們實實在在地看到了——當下孩子們的語言能力在退化。

一、作文語言“貧乏”表現舉隅

1.詞不達意。一旦要表達稍稍復雜的思想，要么詞不達意，要么句式上呆板平直。他們不會說“惻隱之心”，只會說“我看你可憐”；不會說“雖千萬人吾往矣”，只會說“我跟他們拼了”；他們不會說“執子之手，與子偕老”。

2.語言蒼白，套用宿構。口語化是一種常見湊字數式的表達，尤其是在文章的結尾處。不少學生誤以為“口號喊得多”，就是深化主題。喜歡給人或事物貼上標簽，以致“淚水”與“汗水”比比皆是，或簡單草率地無病呻吟，或高喊冷冰冰的口號。

3.過分追求“另類”。一味追求語言的另類，進入21世紀以來，網絡語言借助網絡技術大行其道。網絡語言給現代漢語帶來了大量變化（有人直呼“語言污染”），是不爭的事實。大部分網友語文能力不足，特別是一些回帖，大部分沒有實質性的內容，只是表達一下情緒，對博主說一聲支持或反對而已。諸如“頂”“好”“反對”“搶沙發”這類詞特別多，完整的句子都很少。有人說這是博客的固有特點，其實未必。我們的博客的風格，反映了我們的網友思維能力與寫作能力的貧弱。

二、作文語言“退化”的原因

（一）教師方面

1.語文教學上重知識內容輕語言。在教學過程中重視文本的情節分析、形象分析、內容理解、主題概括以及知識點落實，而忽視了文本語言的揣摩、咀嚼和訓練。說得出一篇文章段落提綱、寫作特點的比比皆是，而表達語無倫次、詞不達意的絕非少數。一堂課下來看似很熱鬧，但學生到底有哪些語言實踐，進行了哪些有效的語言訓練，值得反思。句式的靈活選擇、修辭的正確使用、語體色彩的區別、詞語的推敲錘煉及語言應用被內容的肢解掩蓋了，這樣做的直接后果是學生缺少了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達意。當然，把語文課說成語言訓練課也是片面的，但語言訓練肯定是語文課的一個重要組成部分。因為學習語文主要是要培養學生讀、寫、聽、說的能力，而不僅僅是形成一套完整的知識體系。

2.教師評價的多標準與批評，少創新與鼓勵。翻開學生作文本，我們會發現很多教師寫下的是諸如中心突出、層次清楚、結構嚴謹、語言生動之類的套語，或者是這些語言的否定式。不但自己如此，還對學生習作語句大加“斧正”，對鮮活的個性語言加以標準式的衡量與批判，忽視營造自由、創新的語言表達環境，造成學生作文主體缺失下的“話語復制”。殊不知，那些有“畏難情緒”的學生，提筆寫文章已經非常困難了，如果對他們還是批評多于表揚，那就會使其更加缺乏信心，造成畏懼作文的心理定勢。所以，在批改作文時，多幾條波浪線，少幾個刪減符，鼓勵他們大膽地寫，從而使他們慢慢地產生興趣。然后在此基礎上，再耐心細致地作語言表達指導。當然，對于過分夸張、另類的，也要予以正確的引導，不能放任自流。

3.教師在思想上缺乏理性的引導。語言是思維的載體。有些學生看問題絕對化、夸大化，缺少客觀正確的評價觀，思想偏激，作文語言中愛用“必然”“絕對”“總是”“十分”等不留余地的詞語。有的故意拒絕高尚，貶抑主道，取笑美好——究其原因，在教學過程中，有的教師一味追求學生的個性化解讀，只要與眾不同的理解，不管是否違背道德倫理、是否符合生活情理一概加以褒揚。久而久之，學生的個性是得到了尊重，但是正確理性地看待事物的眼光卻不敏銳了，自以為是，信口開河的不良思想反而滋長了。所以，一看見馬路上的垃圾，就說中國人的人文素養極差。當然，也有一些學生在思想上“畏首畏尾”，顧慮重重，難免一寫作文就高舉政治大旗，生怕犯思想錯誤，一個勁兒地高呼政治口號，喪失自我話語的構建。

（二）學生方面

1.缺乏“內省”習慣。學生對習作普遍存在著畏懼心理，其畏懼的根本原因，不是學生沒有生活，而是作文教學忽視了學生“內省”習慣的培養，致使學生的心靈太過粗糙，甚至荒蕪。學生對生活缺乏細致的觀察和應有的感悟，很難在平凡的事物中尋找到應有的意義，很難在簡單的生活中品味發現人生的智慧。

2.網絡電視卡通的沖擊。新生一代是在電視文化和漫畫卡通的環境下成長起來的，對紙媒體上的文字有一種疏離感。網絡文學、報章雜志、娛樂文化等媒體語言的某些“另類”表達程式對經典文學作品語言的沖擊。如果學生沒有看過網絡文學，同學會譏諷他落后，可面對教師對四大名著看過與否的提問，大家卻會理直氣壯地大聲回答“沒有”。如果教師指出某某表達上的不足，學生會拿出報紙來振振有辭地申辯“冤枉”?！傲眍悺闭Z言的沖擊波嚴重影響了現代漢語的表達法則?；ヂ摼W的沖擊使原本受傳統文學報刊和出版社嚴重排斥的作品有了發表的可能。人人可以將自己的言論貼在互聯網上，不再有無處發表之苦，無需看傳統文學報刊編輯的白眼，只要輕點鼠標，就“發表”了，幾乎不管言語背后的責任。

三、治療作文語言“退化”的策略

（一）培訓學生“內省”習慣與健康的話語方式

所謂“內省”的習慣，恰如當歸代作家馮驥才所說：“每個人都有兩個自己，一個是外在的，社會的，變形的；一個是內在的，本質的，真實的；真實的自己，就是心靈豐富的自我。一旦面對它，你會感到這是一片易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。”現實的狀況恰恰是學生缺乏一種直視心靈的“內省”習慣，是自我喪失了一個真實、內在的自我，失卻了一個“易感的、深厚的、深情的、靈性而幽闊的世界。”生活在他們的眼中也就變得很狹小、很枯燥、很無聊。缺乏對生活的熱愛，面對生活根本無法喚起表達的欲望和激情。

作文教學訓練應該注意引導學生關注自己的內心世界，培養學生的“內省”習慣，讓學生的內心世界真正變得豐富起來、敏感起來。學生有了一顆感悟的心，他關注生活的意識就會越來越強烈，發現素材和積累素材的能力也就會越來越強烈，這樣學生提筆寫作就不再是“巧婦難為無米之炊”。學生只有養成了“內省”的習慣，才會不斷將外在的客觀事件轉化為內心獨特的主觀感受，學生對生活的感受才會不斷豐富起來，而這種主觀感受越豐富，表達的欲望就會越強烈，這樣學生在寫作時不會覺得習作無話可說。

（二）加強個性化語言訓練

學生的語言本應具備一定的個性化色彩，但現狀是“共性語言”、固定化的“模式語言”占了主導。比如，描寫心情的，總是“比吃了蜜還甜”“比吃了黃連還苦”之類。個性語言日益萎縮，離高考“發展等級”中的要求越來越遠。這背后的原因也許很復雜，但學生缺少個性化語言的訓練，是毋庸置疑的。

那么，用語生動、句式靈活、善用修辭、多樣引用等如何生成呢？用語生動，可以通過一個場景、一次對話、一個動作或一條手機短語的創作展開訓練，也可以把課文上運用得絕妙傳神的詞歸納整理出來點評鑒賞，比如，古詩詞的煉字比較，小說中的動作描寫，散文中的景物描寫等，以此鍛煉“推敲”之功。句式靈活、善用修辭，可把語言運用題與作文文采訓練綜合起來，利用仿寫、改寫等題型，強化訓練，同時提高修辭運用能力。多樣引用，除了課外的名人名言、格言警句，還可以引用課文中的名句、詞句、典故等名人文章。語文組教師還可開展“新年經典影視語言藝術大賽”“模擬生活場景個性語言展示”“戲劇個性化臺詞朗誦”“品廣告、寫廣告”“新年寄語”“創編歌詞”等比賽活動，讓學生作文語言成為浸漬學生主體鮮明生命色彩的個性化語言。

（三）改變評價方式，讓學生在互動中進步

有的教師作文教學比較隨便，缺少嚴格有序的安排計劃，作文的布置、收交、批改、反饋、指導都比較粗糙，給學生提供了“懶筆”的機會。高中語文課程標準指出：“養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思、主動吸納、辯證分析他人的意見，樂于展示評價各自的寫作成果?！被诖耍鋵崒W生互批制度。批改的學生要完成三份作業：①批語不少于80字；②記下精彩妙語50字以上，建議靈活納入自己的作文之中；③潤飾一段文字，使語言富有文采。教師精批細改不但“徒勞無功”，而且也剝奪了學生自己修改的機會。上好作文修改訓練課不僅讓學生積極主動地參與到作文全過程中去了，符合生本式作文教學的理念，而且還讓學生擴大了閱讀視野，找到了與同學的差距，有利于提升語言表達能力。

學習語文不僅僅是學習語文知識，更應側重對語言本身的咀嚼和品味，培養言語意識。教材中風格迥異的語言是學生學習語言的范例，教師要讓學生在靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言，從而內化、積累和嘗試運用語言，進而更好地表達自己的思想。

劉自紅，甘肅臨夏縣土橋中學教師。