初中語文文本閱讀的有效方法

如今，在初中語文教學課堂中，教師對學生語文字詞的掌握過分的重視，在一定的程度上忽視了語文文本閱讀的重要性，限制了學生語感的培養和發展，阻礙初中語文教學課堂的改革。所以，教師需要不斷加強學生對語文文本閱讀，引導學生體會文本中內涵和情感，通過抓住文本的寫作思路和整體結構，不斷提高自身對語文文本閱讀的效率。本文將以初中語文文本閱讀的有效方法為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、體會語文文本的內涵

在初中語文文本閱讀的教學過程中，教師可以從語文教材中課文開始，引導學生通過對語文文本的反復閱讀，逐漸產生與作者思想上的共鳴，進而體會文本中蘊含的深層次內涵，提高學生對語文文本的把握程度和閱讀效率。比如，在初中語文課文《海燕》的教學中，教師首先可以根據課本內容在語文教學課堂中營造出相應的意境，讓學生全身心地投入到語文文本的閱讀過程中。然后，引導學生將自身的情感融入到語文文本閱讀當中，通過對語文文本中句子的理解，逐漸了解作者所傳遞中的心聲，感受到語文文本中人物的心情和變化，把握語文文本深層次的內涵。另外，教師可以引導學生在文本閱讀中采用不同的方式，比如分角色朗讀、齊讀等閱讀方式，增添語文文本的趣味性，充分調動學生閱讀的積極性和動力。例如，在《海燕》的閱讀過程中，教師可以先對學生進行示范，來進行示范性的朗讀，然后引導學生通過齊讀的閱讀方式，通過洪亮的聲音形成相應的意境，引領學生感受文本中所蘊含磅礴的氣勢和深刻的情感，進而引起學生心理上的變化，體會出文本中深層次的內涵。通過引導學生體會語文文本中的內涵，提高學生對語文文本的理解和把握程度，提高學生閱讀的效率和質量。

二、掌握語文文本的思路

在語文文本的閱讀過程中，通過相應的閱讀技巧和經驗，快速地了解語文文本的寫作思路，幫助學生了解文本的內容，進而高效率的完成文本的閱讀過程。在語文文本的寫作過程中，為了將整體的結構更加嚴謹，經常會運用過渡句來起到承上啟下的作用，同時在文本的開頭或者結尾會有一個中心句，學生通過相關閱讀的技巧掌握，在語文文本中快速的找出相應的句子，幫助自身對語文文本的整體內容進行了解和思路的把握，進而提高自身文本閱讀的效率。除此之外，學生可以通過相關字詞進行分析，把握文本的關鍵思想，促進學生掌握文本的思路。比如，在語文課文《孔乙己》的閱讀過程中，教師可以引導學生對其中的相關字詞進行分析，把握文章的關鍵。例如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”句子，為之后事件的敘述打下鋪墊，使整篇小說的寫作思路更加的清晰。除此之外，教師引導學生對句子中的字詞進行分析，對文本人物的形象進一步的了解，反映出人物的相關特點，進而促進學生對語文進行整體性的把握，避免出現閱讀誤差現象的發生，保證學生對文本閱讀的質量。

三、還原語文文本的情感

在初中語文教材中課文都是通過精挑細選出來的，對相關的事物和人物進行細膩的描寫，以及通過精準的語言和巧妙的結構，來實現對文本情感的鋪墊。所以，教師需要引導學生與作者產生思想上的共鳴，逐漸還原出語文文本中的情感，進而提升文本閱讀的質量。比如，在杜甫詩詞《茅屋為秋風所破歌》的閱讀過程中，首先教師可以引導學生對文本進行仔細的閱讀，了解文本的主要內容。然后，教師引導學生通過課文注釋，以小組合作的方式對文本的情感進行分析，鼓勵學生在小組內積極發表自身的想法和思路，不斷拓展學生的語文思維。進而，小組內派出一位學生代表進行文本情感的還原，并且分析出相關情感的來源，逐漸提高學生對語文文本情感的還原能力。最后，教師通過作者的寫作背景，以及作者主要的情感進行分析，例如“安得廣廈千萬間”詩句，作者以自身困苦的遭遇由小及大來表達自身憂國憂民的情感。通過教師對文本情感的剖析，不斷拓展學生在文本情感還原的思路，然后對學生還原的情感進行分析和補充，整體性的提高學生語文文本閱讀的效率。

在初中語文文本閱讀的教學過程中，教師引導學生對語文文本進行大量的閱讀，逐漸培養學生語感的形成，同時加強自身對語文文本的剖析，對文本中的內涵和蘊含的情感進行分析，引導學生逐漸形成一個高效的語文文本閱讀方法，全方面地對學生語文素養進行培養和提高。

劉吉瑞，甘肅永昌縣第七中學教師。