新理念下的高中作文教學(xué)有效性探析

作文是考察學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力和考察學(xué)生綜合語文能力的重要方式，學(xué)生平常所學(xué)的語文知識(shí)與技能是否真的被消化吸收，于筆下便可見真章。因此，教師當(dāng)給予作文教學(xué)高度的重視。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了與高中作文教學(xué)相關(guān)的要求與指導(dǎo)思想，教師可以作為指導(dǎo)自己進(jìn)行作文教學(xué)的思想。

一、新教育理念背景分析

新教育理念作為當(dāng)前教育界改革推出的嶄新的教育教學(xué)理論，其核心理念有五點(diǎn)，其一是以生為本，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其二是傳授給學(xué)生真正實(shí)用的知識(shí)，轉(zhuǎn)變以升學(xué)高低論學(xué)生好壞的觀念。其三是中學(xué)學(xué)生的精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功的體驗(yàn)。其四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重教學(xué)的特色方式。其五是拓展師生的知識(shí)面，讓師生與人類崇高的精神進(jìn)行對話。新教育理念強(qiáng)調(diào)了以生為本、以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的教育觀念，要求促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與整體發(fā)展。在高中語文作文教學(xué)中貫徹實(shí)施新教育理念便要求教師將新教育理念逐漸滲透到教學(xué)過程中，這是提高學(xué)生寫作興趣、拓展學(xué)生寫作能力的良好途徑，利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維能力，而這對于學(xué)生的作文創(chuàng)作來說，將激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，有助于提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合運(yùn)用能力。

在新教育理念下蘇教版教材在經(jīng)過一系列的改革修訂之后，強(qiáng)化了作文寫作的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，同時(shí)也注重對基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。該教材還提出了三種主要的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生掌握：一是文本研習(xí)，二是問題探討，三是活動(dòng)體驗(yàn)。這要求教師重視作文創(chuàng)作的基本知識(shí)與技巧的傳授，并要求在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力，這將對培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力提供良好的提升機(jī)會(huì)。

二、新教育理念背景下高中作文教學(xué)策略分析

第一，使用情感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，一定要體現(xiàn)出真實(shí)情感，這不僅是學(xué)生對作文認(rèn)真負(fù)責(zé)的一種良好學(xué)習(xí)態(tài)度，更是體現(xiàn)學(xué)生良好語文修養(yǎng)的方式。

為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，教師可以使用情感教學(xué)法來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)，明白自己每一次進(jìn)行創(chuàng)作的目的，所有的內(nèi)容就是圍繞這樣一個(gè)目的而展開的，是為這個(gè)最終目的而服務(wù)的，當(dāng)明確這一點(diǎn)之后，再對自己所掌握的信息與知識(shí)進(jìn)行篩選，選出其中最有助于表達(dá)自己思想情感的內(nèi)容，這樣就可以減少出現(xiàn)那種下文與上文互相對不上的問題了，也可以更好地突出自己的情感傾向，畢竟一篇作文只能為一個(gè)寫作目標(biāo)、一種思想情感而服務(wù)，這樣文章才不會(huì)跑偏。如以必修一第一單元的作文題為例，該主題是“你的生活很重要”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)的生活除了學(xué)習(xí)之外，還有“生活”，點(diǎn)出此次作文題的核心“生活”，要求學(xué)生僅僅抓住“生活”這個(gè)主題，深入自己的生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)自己的身邊的生活細(xì)節(jié)，從自己熟悉的生活細(xì)節(jié)寫起，將自己的生活積累作為一種值得書寫的寶藏，鮮明地表達(dá)自己對于生活的熱愛之情。同時(shí)有了生活材料，學(xué)生的情感就會(huì)因?yàn)樽约旱挠H身經(jīng)歷而愈發(fā)顯得真實(shí)、感人，而不會(huì)讓人覺得空洞無物。

第二，重點(diǎn)抓住寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練。寫作手法作為寫作的關(guān)鍵技巧，學(xué)生能夠熟練地掌握與運(yùn)用的話，是幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量的重要方式。因此，教師須十分重視鍛煉學(xué)生掌握和運(yùn)用寫作技巧的方式。

如必修一第三單元的寫作話題為“月是故鄉(xiāng)明”，要求學(xué)生寫一篇夾敘夾議的文章。很顯然，該主題是以“故鄉(xiāng)”為寫作主題的，突出的是一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。可是，“夾敘夾議”的文章該如何寫呢？其寫作手法是如何的呢？對于剛上高中階段的學(xué)生來說，他們接觸的幾乎是單一的作文體裁，要么是議論文，要么是記敘文，或者說明文，夾敘夾議的比較少見。此時(shí)，教師就要起到積極的指導(dǎo)作用，首先說明其寫作手法：敘述一件事可以不完整但是必須有效，能夠?yàn)樽约旱摹白h”做好鋪墊，沒有詳實(shí)的敘述事件作為議論的基礎(chǔ)，就會(huì)顯得論證很蒼白、很單薄；學(xué)生可以在敘述的過程中就嘗試著融入議題，或者不時(shí)地將議論轉(zhuǎn)入到敘述中，這樣可以使得夾敘夾議的效果更加明顯。在“議”的過程中就需要講究議論的藝術(shù)，追求表達(dá)情感的多樣化，避免在長篇敘述之后來一個(gè)突然的“結(jié)論”，以為這就是“議”，其實(shí)這是不完整的，而且顯得過于突兀，這樣就不能起到良好的效果了。魯迅先生在寫《故鄉(xiāng)》時(shí)，寫閏土這個(gè)人物便是以回憶的方式記敘了少年閏土的事跡，以此作為文章主旨的鋪墊內(nèi)容，這便是一種不錯(cuò)的夾敘夾議方式，值得學(xué)生模仿借鑒。但是，學(xué)生也需要通過多次的鍛煉，來掌握夾敘夾議的寫作手法，不斷地在實(shí)踐過程中獲得啟發(fā)，從而不斷提升自己的寫作能力。

第三，運(yùn)用自主探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主探究教學(xué)方式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力需要建立在學(xué)生對寫作產(chǎn)生深厚興趣的基礎(chǔ)上，才能起到良好的效果。而在現(xiàn)實(shí)中，其實(shí)真正對作文創(chuàng)作感興趣的學(xué)生很少，即使是語文成績突出的學(xué)生也情愿將更多的時(shí)間用在其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，只是偶爾會(huì)動(dòng)動(dòng)筆寫寫周記、日記之類的，沒有形成一種比較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而教師需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究的方式便可作為一種良好的方式。

如以必修二第一單元的寫作實(shí)踐為例，該單元的寫作要求比較開放，要求學(xué)生根據(jù)教材提出的三個(gè)題目中任選一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作，也可以根據(jù)其話題范圍自行擬定題目。這里以第二個(gè)話題“同情與悲憫”為例進(jìn)行闡述和說明，教材要求寫一篇散文。同情與悲憫的情感使人的生命更加高貴美麗，人在珍愛個(gè)人生命的同時(shí)，也應(yīng)該珍愛一切生命，那么你是怎么思考關(guān)于同情與悲憫這個(gè)問題的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生探索同情與悲憫的具體情感，尋找能夠證明這一美麗情感的論據(jù)。同時(shí)教師還須引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握散文的寫作手法，散文的基本要求是“形散神不散”，如何才能達(dá)到這一要求呢？學(xué)生不應(yīng)該將自己的思維禁錮在一個(gè)小小的圈子里面，可以轉(zhuǎn)化不同的寫作風(fēng)格、運(yùn)用不同的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想情感，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，并將創(chuàng)造元素融合到文章中，將之與文章的中心相結(jié)合，以突出文章對生命的熱愛、珍惜之情。如朱自清先生在寫《背影》這篇文章時(shí)，便以十分生動(dòng)細(xì)膩的手法寫了父親穿過月臺(tái)為自己買橘子這件小事，突出了作者對父親由衷的懷念之情，父親高大的形象也便通過這樣細(xì)膩的刻畫而凸顯出來，給人留下了深深的印象。

第四，運(yùn)用分層教學(xué)法提升學(xué)生的寫作能力。分層教學(xué)法是針對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異而提出的教學(xué)方法，由于每一位學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、情感態(tài)度各不相同，語文知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)也存在層次性，發(fā)展差異比較大，因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能提高作文教學(xué)的針對性，這也是因材施教原則的體現(xiàn)和要求。教師可以根據(jù)學(xué)生多元化的性格特征采取多元化命題的方式，改變作文教學(xué)單調(diào)的局面；多元化的命題方式可以讓學(xué)生從多個(gè)角度和層次出發(fā)進(jìn)行命題，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和活躍性，激發(fā)學(xué)生的想象力。

如必修三第二單元的寫作實(shí)踐為例，該單元的主題是“寫出人物鮮明的個(gè)性”，這剛好可以培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、觀察人物的能力，每個(gè)人性格不一樣，那么每個(gè)人筆下的人物形象也就不一樣，教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地塑造具有鮮明特性的人物形象。教師還可以從多元文體方面出發(fā)鍛煉不同層次的寫作能力，體裁的自由為學(xué)生充分發(fā)展自己的寫作能力提供了更加廣闊的發(fā)展空間，而不限文體的方式也契合了新教育理念提倡的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生突破思維的定勢，讓成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生也能夠通過選擇自己擅長的文體和表達(dá)方式發(fā)出光芒，體會(huì)到寫作成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)這部分學(xué)生以更加端正的態(tài)度對待作文，對待學(xué)習(xí)，提高語文整體教學(xué)水平。

最后，要加強(qiáng)模仿訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)。仿寫是一種較為基礎(chǔ)的寫作方式，適用范圍較廣。教師可以選擇多種文學(xué)體裁的優(yōu)秀篇章，以供學(xué)生進(jìn)行仿寫。初期階段的仿寫主要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和技巧為主，這個(gè)階段學(xué)生會(huì)覺得模仿起來有點(diǎn)吃力，因?yàn)橹R(shí)的運(yùn)用與技巧的鍛煉并不是短時(shí)間就能學(xué)會(huì)的；到了仿寫后期，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在文章內(nèi)在邏輯和內(nèi)容之間的搭配與銜接之上，這對學(xué)生的要求就較高了，如何才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)呢？這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷地創(chuàng)新自己的思維了。

如，講授《假如給我三天光明》時(shí)，可以讓學(xué)生寫一篇文章設(shè)想一下假如自己是一位失明者，該如何去適應(yīng)這個(gè)世界，要求學(xué)生以創(chuàng)新的角度來進(jìn)行分析。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，想象自己生來是一位盲人，以盲人的思維模式來想象這個(gè)世界的美好。或者想象自己是作者海倫·凱樂的好友，負(fù)責(zé)將世界的美好描述出來，帶領(lǐng)她一起體會(huì)光明、體會(huì)幸福。又或者將故事進(jìn)行續(xù)寫：海倫接受了捐獻(xiàn)者的眼精，通過手術(shù)第一次見到了光明的世界……這是由仿寫過渡到自由發(fā)揮的體現(xiàn)。仿寫有助于學(xué)生逐漸地展開寫作思路、掌握寫作技巧。

教師不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，并針對不同層次的學(xué)生，使用相對應(yīng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對作文創(chuàng)作手法的理解，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到學(xué)生語文綜合能力高、綜合素養(yǎng)強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

嚴(yán)學(xué)娟，江蘇灌云高級中學(xué)教師。