巧設(shè)活動體驗(yàn)單 指導(dǎo)學(xué)生寫作

寫作是一個絞盡腦汁、挖空心思的難產(chǎn)的過程，它的困難在于它是一件藝術(shù)品，不可復(fù)制，需要心靈的碰撞，沒有心靈的共鳴，作品至少不能回味無窮。那么作為一名語文教師，如何讓學(xué)生擁有心靈的藝術(shù)，不懼寫作，找到寫作的源泉，我們的做法巧設(shè)活動體驗(yàn)單，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

一、體驗(yàn)單初探，違背教育規(guī)律

選擇體驗(yàn)單進(jìn)行作文教學(xué)，目的是激發(fā)農(nóng)村學(xué)生觀察形形色色的身邊人，發(fā)現(xiàn)這些人身上表現(xiàn)出來的質(zhì)樸的美。最初的體驗(yàn)單設(shè)計(jì)，我們設(shè)計(jì)了5個人物的觀察任務(wù)，分別從觀察點(diǎn)、觀察感受、具體描寫、自評、他評五個角度進(jìn)行積累。任務(wù)性明確，人文性不強(qiáng)。這種違背循序漸進(jìn)教育規(guī)律的教學(xué)，不具備愛與責(zé)任要素，很難讓學(xué)生寫出有感情、有溫度的文字。

體驗(yàn)單的設(shè)計(jì)，我們忽視了一個成長體驗(yàn)的必然過程。體驗(yàn)單內(nèi)容為學(xué)生周末作業(yè)，從上交的作業(yè)分析，有4.4%的學(xué)生按要求完成，22%的學(xué)生完成五個人物的前三項(xiàng)，51%的學(xué)生完成三個人物的前三項(xiàng)。這是一個失敗的作業(yè)，反饋出觀察的人物太多，學(xué)生不可能走向市場街頭去觀察5個人，真摯地寫出感受，客觀地進(jìn)行人物描寫。為此，我們的第二次體驗(yàn)單在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

二、再設(shè)體驗(yàn)單，彰顯人文性

再設(shè)體驗(yàn)單，我們以生為本，從寫作目標(biāo)和寫作指導(dǎo)上讓學(xué)生具體可感；從內(nèi)容上，重點(diǎn)突出，寫一個人物；從項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，突出讓學(xué)生真正地走向生活，寫出有個性的人物。首先突出寫作目標(biāo)定位，讓學(xué)生觀察人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等等，抓重點(diǎn)刻畫人物，其次是寫作指導(dǎo)具體，如運(yùn)用聯(lián)想和合理的想象，借助修辭，刻畫人物形象。

按照一定的順序，富有邏輯地進(jìn)行描寫等。最后補(bǔ)充名著經(jīng)典語段對照，有仿寫的名篇借鑒。

這個體驗(yàn)單的設(shè)計(jì)，可操作性比第一次體驗(yàn)單更具人文性，因此學(xué)生的落腳點(diǎn)有了支撐，作業(yè)反饋效果好，經(jīng)過修改也收集了有可讀性的文字，如一個學(xué)生描寫的賣烤地瓜的人，“他凍得發(fā)抖，身子向前微傾，瘦弱的脊梁擋著寒風(fēng)的襲來。雙手不停地搓著，連同那發(fā)紅的干燥的臉頰和耳朵，有時兩只手交疊到肥碩的袖筒里取暖避寒。當(dāng)看見顧客走來，他咧著干裂的嘴唇，笑呵呵地迎著對方，雙手一邊哈著熱氣，一邊挑選著顧客滿意的地瓜，之后顫巍巍地將熱氣騰騰的地瓜裝進(jìn)塑料袋，熟練地系好，把地瓜塞到顧客手里后，他又恢復(fù)了剛才的狀態(tài)。”這個學(xué)生的觀察可謂細(xì)膩，通過神態(tài)、動作描寫，感受到主人公的樂觀堅(jiān)韌。但是也存在一些問題，如學(xué)生的寫作與經(jīng)典語段摘抄不一致，寫的是人物的動作描寫，而經(jīng)典語段摘抄的是人物的語言神態(tài)描寫。如何讓學(xué)生感知名著的魅力，寫出有個性的人物，我們設(shè)計(jì)了第三次體驗(yàn)單。

三、完善體驗(yàn)單，在精華中品味精髓

學(xué)生能寫作了，但是距離我們對人物的神韻的要求還有距離，經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)仍然是教師的預(yù)期過高，想讓學(xué)生呈現(xiàn)的太多。其實(shí)一個片段的經(jīng)典就在一個詞，一個句子，為此我們設(shè)計(jì)第三份體驗(yàn)單，讓學(xué)生感知名著的詞語魅力。

體驗(yàn)單中的例文為課內(nèi)名篇，如“上衣的背后似乎還拖著什么東西。據(jù)女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了?！薄八謩e送到前廳，單獨(dú)講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”教師引領(lǐng)學(xué)生分別分析了1段中的“拖”字，2段中的“緊緊握、拍打”，讓學(xué)生感知一個詞一個句子所表達(dá)的主人公的神韻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行練筆修改，從而寫出了富有個性的文字，如“他兩只手緊緊握住木桿，生怕失去了平衡，腳輕輕地拿起又輕輕地放下，怕動作過大驚擾了水桶里的水。眼睛時不時瞟向兩邊看有沒有水灑出來。牙齒緊咬著上嘴唇，一看就知道他無力承受得起，汗珠一粒粒從額上滲出來，順著臉頰流下去，滴到地上。他不敢松開手擦汗，只要一收手，扁擔(dān)就會翹起來。”雖然優(yōu)秀的作品不多，但是只要有，就有示范，就有目標(biāo)，就有前行的動力。

本次寫作學(xué)生能寫，而且能傳達(dá)出人物的神韻，但是仍然存在一些問題，一是人物描寫沒有畫面感，無法表現(xiàn)人物的形象。如“他又迅速地做出另一個動作，速度堪比光速……”，顯然這個動作無法呈現(xiàn)出來。另一方面，沒有將描寫進(jìn)行到底，觀察點(diǎn)切換太快。如“他兩只手緊緊握住木桿，腳輕輕地拿起又輕輕地放下?！比绻薷某伞八麅芍皇志o緊握住木桿，生怕失去了平衡……”表意會更明確。

寫作是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即使找準(zhǔn)了方法，也需要不斷地積淀，內(nèi)化，從而豐富自己的文化底蘊(yùn)。

林日萍，山東威海市第七中學(xué)教師。