高中文言文教學(xué)的瓶頸與應(yīng)對(duì)

高中階段的文言文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，文言文教學(xué)在高考中占有重要的比重，對(duì)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要重視文言文教學(xué)，要采用靈活的教學(xué)方式，明確教學(xué)目的，進(jìn)而提升文言文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中語文文言文教學(xué)的瓶頸

1.教師在教學(xué)中重講輕讀。閱讀文言文的關(guān)鍵在于悟讀，但是在目前的高中語文課堂教學(xué)中很少有教師讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行悟讀，這樣可能會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度趕不上。此外，部分高中教師年齡較大，在教學(xué)的過程中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視一字一句的講，而不是讓學(xué)生通過自己的努力去讀懂文本，與文本進(jìn)行深層的交流和對(duì)話。

2.學(xué)生存在學(xué)習(xí)文言文心理障礙。目前，高中文言文教學(xué)中存在的最主要的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中會(huì)存在嚴(yán)重的心理障礙。高中階段的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容較初中來說有一定的難度，同時(shí)，在考試的過程中，文言文閱讀這一模塊也是比較難的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有畏懼文言文學(xué)習(xí)的心理。高中階段的文言文教學(xué)方式大多采取滿堂灌的講授模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)一些基本的文言文閱讀常識(shí)，還需要了解古代的文化常識(shí)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)又帶來一定的難度，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理就油然而生了。

3.不注重文言知識(shí)的積淀。教師在教學(xué)文言文的過程中會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同目標(biāo)，然而，在具體的教學(xué)過程中，卻往往是按部就班，梳理文章大意，串講文言知識(shí)，但是對(duì)于文字背后的深刻內(nèi)涵往往只是粗略解釋，甚至是直接跳過，在很多教師看來，高考的文言文考試題目，一般來說不會(huì)考察學(xué)生對(duì)文章情感的了解，這對(duì)提升文言文成績(jī)?cè)斐闪撕艽蟮淖璧K。

二、高中文言文教學(xué)的策略

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己悟讀。高中階段學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，很大程度上是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師采用滿堂灌的方式，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品讀，去品味。為激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生更多的時(shí)間來品讀。如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但是文章的故事性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中就要充分的認(rèn)識(shí)到文章的故事性這一典型的特征，給學(xué)生留出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己去品悟，理清文章的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)不自覺的被文章的故事吸引，雖然不能夠很準(zhǔn)確的說出文章中的語法知識(shí)，但是會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

2.多樣教學(xué)，克服心理障礙。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在不同程度的心理障礙，如，有的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)文言文，有的學(xué)生雖然熱愛學(xué)習(xí)文言文，但是在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)槔斫夥矫娴睦щy缺乏文言文學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)的過程中需要采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。如，在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇篇幅較長(zhǎng)的文言文的時(shí)候，教師在教學(xué)之前可以先引導(dǎo)學(xué)生在課下觀看按照這篇文章翻拍的電視劇，了解基本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，克服學(xué)生的心理障礙。此外，教師還可以推薦學(xué)生看王力的古漢語書籍，這樣學(xué)生能夠溝通課堂內(nèi)外，不斷的拓寬自己的知識(shí)面。

3.重視文化，增強(qiáng)學(xué)生文言積累。文言文教學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)一些常考的文言文字詞句，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的古代文化，增強(qiáng)學(xué)生的文言積累和深厚的文化素養(yǎng)。這樣學(xué)生才能夠真正有所收獲，也才能夠真正突破文言文教學(xué)的瓶頸。如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究，可以提問學(xué)生：“你認(rèn)為藺相如是怎樣的一個(gè)人？”學(xué)生探究這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到當(dāng)時(shí)“完璧歸趙”和“澠池相會(huì)”事件發(fā)生的時(shí)代背景，聯(lián)系到藺相如的生平，這些都是需要學(xué)生自己積極的去探索的，學(xué)生在不斷的探索中去發(fā)現(xiàn)，去理解，進(jìn)而不斷增加自己的文化底蘊(yùn)。

在文言文教學(xué)中，教師不能夠只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整文言文的教學(xué)策略，提高學(xué)生文言文閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生從文言文當(dāng)中了解古代文化。

鞏佩麗，甘肅隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)教師。