體驗：小學語文閱讀能力的生長點

閱讀是小學語文教學的核心內容，通過豐富多彩的語文閱讀活動，能夠有效鍛煉學生的語言能力，同時還能夠增強學生的閱讀水平。傳統的灌輸式閱讀教學讓學生缺少了閱讀當中的感性體驗，因此影響到了閱讀質量，也制約了學生的綜合發展。而在當前教育改革背景下，教師要特別注意引導學生進行體驗式閱讀，讓體驗成為學生閱讀能力的生長點，從而引導學生主動參與，有效展現學生的閱讀個性。

一、引導誦讀，體驗作者心境

誦讀課文是小學語文閱讀教學的基礎，同時在教學大綱當中也對文本誦讀提出了要求，強調教師要指導學生帶有思想感情的對文章進行朗讀和品位。但是就當前文本朗讀的現狀而言，教師往往會忽視誦讀課文這一環節，而是將教學側重點放在為學生講授課文內容方面。這樣的灌輸式教學模式使得學生無法獨立自主進行閱讀和品位，影響到了學生的閱讀體驗，也難以讓學生在朗讀當中走進文本的作者，體驗他們的心境。因此，小學語文教師要提高對課文誦讀的重視，指導學生正確的朗讀方法，讓學生邊讀邊感受作者的內心，這樣所讀到的內容都是作者心聲，能夠有效調動起學生的感性體驗，讓學生產生身臨其境之感。對此，教師要將誦讀作為首要的閱讀教學環節，讓學生在誦讀當中體驗，在體驗當中培養學生的閱讀能力。例如，在教學《荷花》這篇課文時，教師可以指導學生對文本進行反復誦讀，引導學生在朗讀過程當中帶入自己的情感，并邊讀邊體驗作者用文字勾勒出的荷花美景，讓學生感覺自己真正置身在荷花池旁，加深學生對文章內容以及作者心境的理解，有效優化學生的閱讀體驗。

二、營造情境，體驗文本情感

要想調動學生的積極情感，喚醒學生的情感體驗，就必須要將學生放置在特定的情境當中。可以說創設情境是體驗式閱讀教學的重要推動力，有助于引導學生快速的進入到閱讀狀態，讓學生對接下來要閱讀的文章產生期待，培養學生良好的閱讀心境與情緒。語文教師在為學生營造閱讀情境的過程中要堅持從學生實際出發，考慮到學生的個體差異以及認知能力，讓你直觀情境更加貼近學生的生活，促使學生融入文本體驗文本當中的深厚情感。體驗式閱讀教學情境的營造可以劃分成直觀和間接體驗兩種方法。第一，直觀體驗是用一種讓學生現場觀摩和體驗的方法讓學生收獲直接體驗，這樣的活動有采訪活動、調查活動等不同的形式，讓學生在直觀情境當中獲得真實體驗。例如，在教學《荷花》時，如果此時恰逢夏季，而且周圍有觀賞荷花的便利條件，教師就可以帶領學生利用現場觀摩的方式真正去到荷花池旁進行參觀和真實體驗，創造一種開放性的教學情景，深化學生對文章內容和作者情感的理解。第二，間接體驗是一種創設虛擬情境的方法，操作性更強，在閱讀教學當中應用更為廣泛。虛擬情境創設往往需要借助多媒體設備，利用圖片、音樂、視頻等多樣化的資料將學生帶入到文本的情境當中，讓學生可以展開自由的想象，幫助學生體驗文本當中蘊含的深厚情感，并引起學生情感共鳴。

三、形象感知，體驗語言情思

無論何種知識都是從人的感官開始逐步吸納和獲取的，因此知識的獲得需要調動人的各個感官，從而獲得更加形象和全面的知識感知。語文教材當中涉及到的閱讀文本是由一個個文字元素構成的，而文字本身具備抽象性特征，但是如果真正投入到文字構成的語言當中去細細品味就可以發現語言是一個神奇的東西，用簡單的文字就可以勾勒出絕美的畫卷。比方說，“美麗”是一個簡單的詞語，而透過這一詞語我們可以想象到很多的形象，如人、花朵、景色等。所以說，閱讀的重點是能夠通過品味文本的語言文字獲得一定的評價和感慨，并從中升華出情感。但是在閱讀時，首要內容是要真正找到表達情感的對象，也就是要明確表達情感所面對以及針對的對象是什么。要想從根本上提高小學生的閱讀能力，教師要指導學生體驗文本的語言，從這些優美的詞句當中把握文本塑造的形象，并針對這一形象表達自己的思想感情。例如，在學習《豐碑》時，教師可以讓學生認真分析和閱讀描寫人物的句子和段落，從品味語言著手對人物的性格特征和情感特點進行總結，讓學生可以從體驗語言當中獲得形象感知。

小學語文教師要提高對閱讀體驗教學的重視，積極引導學生進行文本誦讀，努力為學生營造良好的閱讀情境，并帶領學生形象感知，從而讓學生可以體驗作者的心境、文本的情感以及語言當中的文化魅力。

周平，山東青島西海岸新區膠河中心小學教師。