淺析默讀在初中語文課堂教學中的作用

《語文新課程標準》總目標中對于“閱讀教學”是這樣論述的：“要學會運用多種方法，能初步理解、借鑒文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這充分闡述了“閱讀”在語文課堂教學中的重要地位。“閱讀”的方式有很多，如朗讀、誦讀、演讀、分角色讀、默讀等。可長期以來，許多老師片面注重課堂的“書聲瑯瑯”，認為“閱讀”就是“朗讀”，這樣的課堂尤其是公開課才會有聲有色。卻忽視了“此時無聲勝有聲”的學生自讀深思消化吸收的重要環節——默讀，甚至直接把默讀排除在外，這實在是非常片面的。茲以為，默讀是實用性最強的個體閱讀方式，教師應采取不同的默讀手段和策略，引領學生運用多種默讀形式來進行閱讀，提高學生的語文綜合素養。統觀余映潮等語文教學大家的課堂，就會發現，這些名家皆把指導默讀做到了爐火純青的程度。那么，默讀具體來說有什么作用呢？

一、默讀能實現“靜思”與“動讀”的轉換

所謂默讀，就是閱讀者通過視覺感官接觸文字符號，以了解閱讀材料字面信息的過程。默讀時，言語視覺分析器與大腦皮層直接聯系溝通，因而可以從容思考；再加上默讀無需仔細辨別字詞的聲音，這使言語活動的皮層優勢興奮中心更為集中，因而有助于對文字的深入理解。

難忘余映潮老師執教的《最后一課》。余老師提出默讀要求后，就把課堂調控成一片靜謐，讓學生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注。這時余老師雖然保持沉默，卻始終關注學生的思維，并做簡要的觀察記錄，把學生默讀時的感受和疑惑，做到心中有數，為下階段的引導點撥作準備。學生在有了充足的讀書批注的時間和空間后，獨特感受初步形成。果然，接下來的學生發言教師引導師生共讀就精彩迭出，讓人由衷佩服。這種由“靜思”到“動讀”的轉換過程，才符合語文學習的規律。“靜”是“動”的前提，“動”是“靜”的表現。一“動”一“靜”之間，如此相得益彰，完全要歸功于高質量的默讀。

二、默讀能填平“疑問”與“領悟”的溝塹

我們皆知，“書讀百遍，其義自現”，這個“讀”就是“默讀”。

意思是遇疑難處、不懂處、不通處要多默讀，反復默讀，這樣原本理解不了的疑難往往能迎刃而解。所以在突破難點重點之前，教師不妨安排默讀環節，提出明確問題，揭露矛盾，激發思維，引起學生解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。在潛心會文中，獨立思考，不斷完善自己對文本的理解和感受，然后生成自己獨有的“領悟”。這種“領悟”是學生自己在梳理文本邏輯基礎上形成的，是學生學懂學會語文知識的重要標志。如教學《桃花源記》一課時，在學生默讀前就可以提出這樣的問題：“陶淵明筆下的‘世外桃源在當時真的存在嗎？如果不存在的話，陶淵明為何又寫得如此逼真自然、栩栩如生呢？”然后再讓學生聯系時代背景進行專注默讀、自主探究，進而領悟出作者是要以此文表達對現實社會黑暗的不滿，對人人平等怡然自樂的理想社會的向往。這樣就很好地突破了重點難點。可以說，在學生“產生疑問”和“自讀自悟”之間，能夠填平溝壑聯接思維斷點的最好方式就是默讀。

三、默讀能搭建“內化”到“升華”的橋梁

閱讀教學的最終目的是為了積累、內化、運用語言，因此在教學時引導學生揣摩、咀嚼、品味語言的表達方式，打通語言壁壘，消融“文字呈現”與“悅納吸收”的隔離層，學生才會“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以在品讀重點詞、句、段時，可安排學生精讀細思、咬文嚼字地默讀，讓學生在充分的默讀中賞析、咀嚼文字，直至咀嚼出美、品味出妙為止。當學生進入了自我陶醉和全神貫注的境界后，其感知理解語言文字的效果自然最佳。這時，文章的語言表達方式對學生來說，不是一種知識，而是一種感染；不是教師的條分縷析，而是學生的自主領悟。這也告訴我們，默讀是高層次的閱讀形式，是學習過程中聲音被棄置的重要的內部言語階段，是個體實現“知識內化”到“知識升華”的最好橋梁。

綜上所述，可見默讀是最基本、最重要的閱讀方式，是學習語文的基本方法。有效默讀可以讓學生運用分析、綜合、判斷、推理等思維方法去把握文章從內容到形式的奧妙，做到“字字未宜忽，句句悟其神”。真可以說，有效默讀，可謂是于無聲處，精彩迭出！

王艷玲，山東淄博市臨淄區第二中學教師。