從《媽媽的賬單》談“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第20課是《媽媽的賬單》，文中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)商人的兒子——小彼得，在家庭環(huán)境的熏陶下，“漸漸覺(jué)得自己似乎也成了一個(gè)小商人”，有一次他開了一份“收款賬單”給媽媽——

“母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：取回生活用品20芬尼、把掛號(hào)件送往郵局10芬尼、在花園幫助大人干活20芬尼、彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼，共計(jì)：60芬尼。”

晚上，小彼得不僅收到了“應(yīng)得的報(bào)酬”，還非常意外地收到了一份“媽媽的賬單”——

“彼得欠她的母親如下款項(xiàng)：為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼、為他十年中的吃喝0芬尼、為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼、為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼，共計(jì)：0芬尼。”

這一份賬單讓小彼得“羞愧萬(wàn)分”。他隨即把60芬尼還給了媽媽。

本篇課文為我們呈現(xiàn)了兩大“亮點(diǎn)”：一是切入角度獨(dú)特。看到小彼得開出的賬單，媽媽沒(méi)有正面“反駁”，而是按照兒子的要求，把他所索要的報(bào)酬如數(shù)付出來(lái)，同時(shí)卻留了一份“總額為零”的賬單。不僅把母愛(ài)的無(wú)聲、無(wú)私和無(wú)價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中成功地教育了自己的兒子，也教育了每一個(gè)“讀者”。二是為我們呈現(xiàn)了不同以往、難得一見的“非連續(xù)性文本”閱讀形式。

其實(shí)不然！所謂“非連續(xù)性文本”，就是相對(duì)于由句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的一種閱讀材料，它多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。無(wú)論在閱讀學(xué)習(xí)還是日常生活中，“非連續(xù)性文本”是經(jīng)常存在的。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它往往表現(xiàn)為“教材目錄”“課文插圖”“作家卡片”“名著便覽”以及圖表畫等形式。而所有這些，卻又往往被廣大師生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所輕輕帶過(guò)或者嚴(yán)重忽略了。

如果說(shuō)閱讀是應(yīng)當(dāng)具有的一種必備學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，那么，“非連續(xù)性閱讀文本”作為極其重要的一種閱讀形式，不僅具有“直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較”的特點(diǎn)，而且其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯，它更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不容忽視的有機(jī)組成和重要內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，如何切實(shí)開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)呢？

一、要全面把握非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容形式。所謂“非連續(xù)性”，它并非文字篇章的形式，而是指在文字篇章中意流（或意群）的非連續(xù)性。依據(jù)外觀特征，可把之分為如下四種類型：①圖標(biāo)表格類。比如，簡(jiǎn)單表格、常見統(tǒng)計(jì)表以及說(shuō)明書、線路圖、菜譜、對(duì)賬單等均在此類；②圖畫漫畫類。如豐子愷的《巷口》、連環(huán)漫畫《父與子》等；③圖文組合類。比如課文插圖等，這并非文字的附庸，而是生命的本身，圖文互動(dòng)、相得益彰，能夠讓文本的內(nèi)涵更加豐滿，意蘊(yùn)更加雋永。④群文組合類。這是更加清晰地說(shuō)明某一主題，非連續(xù)性文本選自不同材料的組合。它既可由多種文本形式的組合，也可由多篇連續(xù)性文本的組合。值得強(qiáng)調(diào)的是，在閱讀過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行分析和整合，有重點(diǎn)、有秩序地進(jìn)行推介與引導(dǎo)。

二、要注重培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀的意識(shí)能力。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，我們只有高度認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的重要性，并且歷經(jīng)一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)喚醒過(guò)程，才能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力。比如，在《媽媽的賬單》教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體味“非連續(xù)性文本”閱讀的形式和好處，筆者讓他（她）們利用一個(gè)星期的時(shí)間，悄悄地觀察媽媽在家里所做的一些日常事務(wù)，或者按照簡(jiǎn)單的日記形式，或者以表格形式分門別類地記載下來(lái)，如每天買菜、一日三餐以及洗碗洗衣收拾、打掃衛(wèi)生等等。當(dāng)小學(xué)生把自我創(chuàng)作的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行討論交流時(shí)，不僅可以切實(shí)感悟到它的記載好處和閱讀情趣，而且可以深刻地體會(huì)到媽媽的辛勞和奉獻(xiàn)。

三、要持續(xù)養(yǎng)成非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)用習(xí)慣。“非連續(xù)性文本”閱讀與實(shí)際生活緊密相連，它的教與學(xué)、學(xué)與用更應(yīng)如此。只有這樣，我們才能在潛移默化中有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)用習(xí)慣，并且贏得事半功倍的實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。比如，引導(dǎo)小學(xué)生記載每天摘抄的妙詞佳句有多少，自己一個(gè)星期開展的課外閱讀量是多少，每本課外閱讀中遭遇并消除了多少“攔路虎”現(xiàn)象等等，并且定期組織他們進(jìn)行交流與展示，以不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的活動(dòng)效益和良好效應(yīng)。

積極開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，既是語(yǔ)文活動(dòng)的應(yīng)有之義，也是全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)際需要。我們應(yīng)高度重視并認(rèn)真對(duì)待。

謝艷艷，山東青島西海岸新區(qū)江山路第一小學(xué)教師。