初中語文“漣漪型”閱讀的拓展策略

戴俊濤 崔秀玲

初中語文閱讀教學重在積累和拓展，“閱讀量”的增加和“閱讀面”的擴大都需要老師引導學生由課內走向課外。課堂所推出的“漣漪型”閱讀拓展啟發于“水中投石”蕩漾的水波，以教材中所選課文為“圓心”，鏈接一篇類文進行對比閱讀，或者鏈接一組有相似點的文章拓展閱讀，或者帶出一整本書系統閱讀。老師要培養學生善于閱讀拓展的意識，打開思維，多角度研讀文章，增加自身閱讀體驗，由閱讀積累內化為閱讀能力，實現語文素養的提升。

一、“一課帶一篇”閱讀拓展

“一課帶一篇”的閱讀方式是諸多老師常用的閱讀教學方法，老師所選取的課外文章與課內文章有著相同的題材，方便用來做“對比閱讀”。老師要充分運用學生手中的閱讀材料，實現“一課帶一篇”式的閱讀。如教材配套的閱讀材料《悅讀》中就有類似教材的文章，直接融入課堂教學。老師可以根據教學需要選取課外文章的一個段落、一個句子，讓學生即時分析課內外異同點，訓練思維能力。相同的意象所承載的作者情感不同，學生在閱讀時要注意分析感悟，閱讀的路便會越走越寬。

如閱讀魯教版八年級胡適先生的《我的母親》，可以把朱德先生寫的《回憶我的母親》打印出來，放在一起對比閱讀。胡適筆下的“母親”年紀輕輕便承攬了家里的大小事務，勤勞、隱忍，對孩子的教育也非常嚴格。朱德筆下的“母親”則是一生勤勞，文中所記錄的母親干的活有煮飯、種田、種菜、喂豬、養蠶、紡棉花、挑水、挑糞等。學生通過對比閱讀分別概括出兩位“母親”的形象，分析相同點和不同點，結合社會背景加以理解，了解特定時期的婦女所承載的社會角色。學生還可以聯系現實生活，想想自己的母親在家庭中的付出，從而生發出對母親角色的敬仰之情。

二、“一課帶一組”閱讀拓展

“一課帶一組”的閱讀角度更多，需要老師為學生點撥指導。如相同主題、相同文體、相同作者、相同寫作手法等，都可作為“一組”選文。“一組”文章要在三篇以上，材料的來源可以是老師通過網絡提供，可以是學生根據手頭資料推薦，目的都是增加學生的閱讀量。“一課帶一組”類似于“群文閱讀”，老師在設置閱讀問題時要照顧到所涉及到的文章，讓學生系統閱讀并形成于書面。學生的閱讀總結可以從多個角度進行梳理，鼓勵學生的創新閱讀，讓學生的思維猶如“漣漪”般發散蔓延。

如在學習六年級瑪麗·居里的《我的信念》時，可以把愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》和艾芙·居里的《美麗的顏色》放在一起閱讀。《我的信念》是瑪麗·居里帶有自傳性質的文章，文中表達了自己對科學研究的熱愛之情；《悼念瑪麗·居里》是愛因斯坦以“朋友”的身份對瑪麗·居里的評價，她是堅強的、謙虛的、嚴肅的，其道德品質方面的偉大勝于才智方面的成就；《美麗的顏色》則是瑪麗·居里的女兒用回憶錄的方式介紹了居里夫婦在極其艱苦的環境下發現“鐳”的過程，贊頌了居里夫婦科學探究精神。學生通讀三篇文章，對瑪麗·居里的了解更加立體，感受到瑪麗·居里對科學探究的癡迷精神，理解瑪麗·居里兩次獲得諾貝爾獎的意義。“組文”閱讀讓學生在概括性問題的引領下提升閱讀理解能力。

三、“一課帶一本”閱讀拓展

“一課帶一本”比較固定，大多是相同作者的文章。教材所選文章大多出自大文豪的某一部作品，有的文章還是“節選”，所以很有必要引導學生閱讀原著，這樣就帶出了“一整本”。整本閱讀可以幫助學生了解教材選文的背景，更深刻理解課文內容，感悟名家名作的思想內涵，從而培養學生閱讀“名著”的興趣。學生認識每一位名家都是從教材選文開始的，老師可以在課堂教學的恰當時刻推出與之相關的作家作品，或對作品精彩片段做介紹，激發學生閱讀原作品的興趣。

初中階段教材所選魯迅的文章較多，六年級學《風箏》時可以推薦學生閱讀其散文詩集《野草》，拓展至七年級《雪》的閱讀；學習《從百草園到三味書屋》時可以推薦學生閱讀其散文集《朝花夕拾》，提前接觸《阿長與<山海經>》《藤野先生》兩篇文章；學習《社戲》時推薦學生閱讀其小說集《吶喊》，提前閱讀八九年級的教材文章《故鄉》和《孔乙己》。學生系統閱讀以后對“魯迅”的創作風格有了更深入地了解，再讀他的雜文集時也更容易理解。這樣，不但由“一課”帶出了“一本”，而且還帶出了更多的作品集，這種“漣漪型”閱讀大大增加了學生的閱讀量。

“漣漪型”閱讀以教材課文為中心，多種方式拓展閱讀內容，保證了學生閱讀量的增加。教師在閱讀拓展過程中要做好組織和指導，為學生的拓展閱讀切實做好“護航”工作。

戴俊濤，崔秀玲，山東淄博市臨淄區敬仲鎮中學教師。