陶行知生活教育思想對高職語文教學的啟示

陶行知的生活教育思想對高職語文教學具有非常重要的含義?；诖耍疚年U述了陶行知的生活教育的核心內容及其帶給高職語文教學的啟示，同時，提出了陶行知的生活教育思想在高職語文教學中的具體應用，使用生活教學思想來實現語文教學內容生活化、語文學習方法實踐化、轉變評價方法等。

生活教育理念作為陶行知教育思想的重點內容，不僅為教育工作者指出了教育的根本目的，還提出了教育要與生活相融合的觀點。新時期，為實現素質教育，教師要不斷提升課堂教學質量，吸引學生的學習興趣。因此，教育工作者要將陶行知的生活教育理念應用到學科教學中，來提升學生的學習質量，強化課堂教學效果，來促進學生全面發展。

一、生活教育理論的核心內容

（1）生活即教育。陶行知的教學理念中，生活和教育不是相互獨立的，而是一個整體，二者之間沒有所謂的界限。他主張：生活教育就是將生活作為教育的中心。時代的發展進步，促使教育走向社會，并和生活逐漸融合。因此，只有樹立生活即教育的觀念，才能培養出滿足社會需求的人才，才能促進社會進步。

（2）使用生活來改造生活。為實現生活化的教學，需要使用“生活來摩擦生活”，逐步引導受教育者的思想進步，通過生活來創造生活，進而實現自覺學習的目的。

（3）教育能夠改變生活。陶行知主張：教育培養出的人才，需要推動社會發展進步，并認為教育具有“均富、造富”等促進社會經濟發展的職能。

二、生活教育思想為高職語文教學帶來的啟示

1.明確高職語文的學習內容

陶行知認為“語文是向前向上的”，他所指的語文是文字與語言，主要擁有兩種作用：一方面，語文能夠為社會提供發展和進步的助力；另一方面，語文擔負著追求民主和培養社會精神的責任。因此，可以說，語文能夠培養人們的生活能力，促進社會發展進步。新課程標準的實施，學生的生活能力和社會適應能力逐漸受到教育工作者的關注，而高職語文作為素質教育的重點，在教學過程中，融入生活教育理念，不僅豐富了學生的基礎知識，還能夠完善學生的思想，進而培養學生理解能力和表達能力，幫助學生更好的適應社會生活。

2.明確高職語文的學習方法

陶行知認為教育方法和生活方法是一致的，這一理念就是“教學做合一”?！敖桃罁W，而學依據做?！闭Z文作為一種重要的教學工具，就需要“汲取自身的養分”，如果失去生活的支持，語文教學就會失去前進的動力。因此，高職語文在教學過程中，既要注重知識生活化，還要實現“教學——學習——運用”這一完整的語文知識實踐化的系統。在這期間，教師要構建語文知識的實踐環境，來提升學生的語文使用能力。

3.明確了高職語文的學習目的

在陶行知看來，學生只有通過學習生活內容，才能夠提升自身能力。他認為有用處的事物需要盡可能多的灌輸給學生。在語文方面，他主張：學生首先要掌握生活用字，來結合生活實際；其次，他認為，教師必須要鼓舞學生閱讀的興趣，使用生活中的文字來進行教學。他反對一味地思想灌輸、“死讀書、讀死書”等教育教學方法。因此，生活教育思想下，高職語文教學需要規避刻板的教學方法，教師所教授的知識要具有靈活性，同時，語文的內容也必須是生活化、大眾化，才能夠發揮語文的作用，進而幫助學生理解、接受知識，以此來形成一個良好的語文與生活結合的教學系統。

三、陶行知的生活教育思想在高職語文教學中的應用

1.教學內容“生活化”

陶行知的生活教學思想下，高職語文教學需要與社會生活做到高度結合，這就需要教師做到以下兩點：（1）創設生活化的語文教學環境。教師在教學的時候，要使用學生喜歡的教學語言和方法，來降低師生之間的隔閡，避免使用嚴肅、刻板的教學方式，打消學生學習的積極性；（2）教師要借助網絡靠攏。如今，很多高職學生都應用微信等社交媒體，互聯網是連接師生的有效方法。教師可以使用微課、微視頻等教學輔助工具，來提升學生的學習興趣。使用學生熟悉的、具有生活氣息的教學工具，來創設教學環境，能夠提高學生課堂參與度。比如教師在教授《再別康橋》的時候，為了創設生活化的教學環境，設計了以下微課教學內容：本課學習目標則定為感知《再別康橋》的詩意美，學會新詩的鑒賞方法。

教師：同學們，我們已經學習了《再別康橋》的詩歌內容，今天讓我們來學習詩歌中的詩意美及鑒賞方法。教師以“生活中的康橋”為起點，介紹了詩人的相關內容和康橋的文化知識。

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，極富有生活氣息。

師：這種感情是直接表達出來的嗎？

生：不是，是蘊含在景物描寫中的。

師：對，這些景物就是意象，也是真實的事物，這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，讓人如癡如醉。這樣一來，課堂的氣氛非?；钴S，學生都沉浸在創造的歡樂和意境的描述所產生的愉悅中。

2.學習方法“實踐化”

在“教學做合一”的思想中，高職語文教師要構建探究式體系，來幫助學生樹立“做”為中心，開展多元化的學習活動，來找到教學關鍵。一方面，教師要依靠教材的內容，來設置教學活動，提升學生的知識理解能力；另一方面，教師要激發學生自主學習能力，引導學生發現問題、解決問題，進而養成勤于思考、善于思考的好習慣。比如教師在教授《雷雨》時候，為了激發學生自主學習能力，設置了以下教學活動：（1）教師提出問題。教師：適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。作者已經接觸到了現實階級關系的某些本質方面。如：周樸園和魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質，引導學生作分析比較。（2）學生分析問題。當教師在介紹完作者及劇本的特點后，指導學生閱讀、討論。在學生思考和討論后，教師進行提問。學生：人物的語言個性，不同的人物語言具有差別，并且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化。如：周樸園簡短的、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調等。通過這樣的教學方法，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力，進而實現語文知識向生活知識的轉換。

3.轉變評價方法

在生活教育思想中，陶行知批判了呆板的語文教學方法，呼吁“培養學生的創造力”，并提倡考試要具有生活化內容。因此，教師在進行語文教學的時候，要轉變傳統的“唯成績論”的學生學習評價方法，要樹立符合素質教育要求的評價方法，來體現出對學生的尊重和關心。一方面，教師要采取差異化的教學評價方法。教師對成績差的學生，在調動學習積極性的基礎上，要使用鼓勵、關心、表揚的方法樹立學生的自信心；針對學生成績好的學生，教師要制定更加高度的學習目標，來幫助學生養成自主學習能力；另一方面，教師要轉變語文評價方法。教師可以采用“課堂表現+測試成績+教師評價”，來評定最后的分數，三個項目分別占比20%、50%、30%，通過這樣的學生成績評價方法，能夠解決“考試成績等于學習成績”的弊端。

綜上所述，將陶行知的生活教育思想應用在高職語文教學中，能夠提升教學質量。在此基礎上，教師要依靠教材的內容，來設置教學活動，提升學生的知識理解能力；同時，教師在教學的時候，要使用學生喜歡的教學語言和方法，來降低師生之間的隔閡，提升學生學習的積極性。因此，高職語文教師使用陶行知的生活教育思想可以更好的實現教學目標。

劉苗苗，河南護理職業學院教師。