引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的“幸福”

閱讀是一件讓人感受“幸福”的事情。盡管語(yǔ)文課標(biāo)指“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師的引導(dǎo)仍然必不可少，必須讓學(xué)生真切地通過(guò)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀的“幸福”。我以為，做好以下兩點(diǎn)是必要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，引發(fā)閱讀愿望

對(duì)低年級(jí)學(xué)生講閱讀的重要意義和價(jià)值，必定要通過(guò)一些小的、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具體的、視野可知的案例等，進(jìn)行滲透；同時(shí)，一并把握和順應(yīng)學(xué)生的心理感受與需求。

一是要告訴學(xué)生閱讀是好玩的，或者通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)或體味到的好玩的事情來(lái)強(qiáng)化閱讀中的樂(lè)趣體味，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的向好認(rèn)知。這主要是由學(xué)生的心理特點(diǎn)——“玩耍是孩子的天性”——所致；以此為基，教師的引導(dǎo)才會(huì)幫助學(xué)生真正建立有關(guān)閱讀的趣味認(rèn)知。如閱讀《刻舟求劍》故事，有學(xué)生閱讀完后的第一感覺(jué)是“這個(gè)人好‘笨”，理由是“船是會(huì)走的，劍掉到水里了，又不會(huì)走”。抓住學(xué)生口中的“笨”字，引導(dǎo)其他學(xué)生思考并說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得這個(gè)人‘笨嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)理由”，就會(huì)讓學(xué)生感受到其中“好玩”的因子，進(jìn)而思考、理解故事的寓意。

二是要通過(guò)學(xué)生熟知的小事情引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。日常教學(xué)中，只要教師留心學(xué)生的表現(xiàn)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的例子的。如教學(xué)寫話時(shí)，總會(huì)有學(xué)生冒出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的“新鮮”詞語(yǔ)，詢問(wèn)學(xué)生得到的回答往往是“我從書上看到的”或者具體到從哪一本書上看到的。將類似的例子進(jìn)行積累，隨時(shí)應(yīng)用來(lái)說(shuō)明教師的閱讀要求的正當(dāng)性，就會(huì)提高其說(shuō)服力與可信度。或者，使用一些隱去人名（多數(shù)學(xué)生對(duì)這種人名，尤其是較長(zhǎng)的外國(guó)人名，不感興趣，或產(chǎn)生記憶的畏難情緒）的名人名言，如“讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀”等。另外，有老師會(huì)用課標(biāo)有關(guān)閱讀量的要求——“小學(xué)階段為145萬(wàn)字”——來(lái)讓學(xué)生明白個(gè)人閱讀的差距。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此大的數(shù)字，學(xué)生并無(wú)真切感知，而一旦教師解釋，又會(huì)給學(xué)生造成閱讀的壓力，還是不說(shuō)為好。

二、上好閱讀課，在多類型閱讀中感受閱讀愉悅

一是用好教材這個(gè)例子。葉圣陶先生把教材稱之為“例子”，那么對(duì)于單篇課文的閱讀教學(xué)，最好引導(dǎo)學(xué)生借助“例子”來(lái)感受閱讀之重要性與價(jià)值——如語(yǔ)言文字的優(yōu)美、寫作藝術(shù)和方法的精妙——等的最好途徑，即教師要如何發(fā)揮例子對(duì)于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，句子“有個(gè)同志就把他那根扁擔(dān)藏了起來(lái)。不料，朱德同志又找來(lái)一根扁擔(dān)”中，用“不料”一詞來(lái)表示意義的轉(zhuǎn)折；在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行思考，理解其含義“沒(méi)有想到的意思”之后，即可開展隨堂造句或隨文的練習(xí)。如有學(xué)生造句，“大課間剛下課的時(shí)候，還一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有呢。不料，沒(méi)玩一會(huì)兒，就刮起大風(fēng)來(lái)了，走路都費(fèi)勁”。在一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生筆下，既順利描繪出一種事實(shí)，又寫的流暢豐滿，顯然離不開對(duì)原文的“例子”的理解、模仿和創(chuàng)造。

二是在示范閱讀與個(gè)性閱讀的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)閱讀之美。教師的閱讀示范，是一種閱讀技巧的引導(dǎo)，更是一種閱讀藝術(shù)的熏染，即如葉圣陶先生所謂“熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤以熏染為更重要”。以朗讀北朝民歌《敕勒歌》為例，結(jié)合單元教學(xué)的重點(diǎn)“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，教師的朗讀示范就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免將詩(shī)歌背誦成語(yǔ)速極快的順口溜，而應(yīng)是舒緩有致、頓挫有力，借以想象草原風(fēng)光的蒼茫遼闊，否則就無(wú)以展現(xiàn)閱讀與想象之美。

三是引導(dǎo)學(xué)生參與多種類型的閱讀活動(dòng)。課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，自不會(huì)將閱讀局限于一隅，而應(yīng)廣聞與博覽。這就需要教師做好多種閱讀資源的開發(fā)與多種閱讀活動(dòng)的開展。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀資源條件，從教材內(nèi)多具插圖的特點(diǎn)出發(fā)，可以開展繪本創(chuàng)意的讀寫課程，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)想象能力，以及激發(fā)繪本創(chuàng)作能力，都是非常有益的。又如，與單元教學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行群文閱讀，就可以豐富學(xué)生對(duì)該主題的多角度了解與加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)積累。事實(shí)上，這也是在有關(guān)教學(xué)建議中被明確了的，如人教社的教師教學(xué)用書在幾乎每一課后都附有相關(guān)閱讀建議。

讀一本好書即猶如赴一場(chǎng)墨香的盛宴，要讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好”的重要意義，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生一生的“幸福”。

劉福春，河北高碑店市白溝鎮(zhèn)義合莊學(xué)校教師。