高中語文應強化文本細讀

強化文本細讀，應該是高中語文閱讀教學的重要目標，只有讓學生對文本展開深度解析，才能抓住學習探究要領，并在多重感知體驗中形成閱讀認知，進而塑造學科核心素養。教師要從學生學習實際出發展開教學引導設計，創設文本細讀適宜情境、探尋語言品味賞析切點、精選閱讀拓展訓練內容，都可以給學生帶來全新感知機會，幫助學生對文本展開深度解析，以形成重要教學成長契機。

一、創設文本細讀適宜情境

閱讀之初，教師要組織學生對文本展開預習性閱讀，而學生大多沒有細讀文本的習慣，一般不會對文本展開深度挖掘。教師對此要有清晰認知，針對性給出教學設計，讓學生有細讀文本的主觀愿望。不妨給學生布設一定量的預習任務，讓學生在細讀中掌握這些閱讀信息，通過信息整理，從而形成文本閱讀認知。

史鐵生的《我與地壇》，是一篇敘事性散文，教師在課堂導入時，先利用多媒體給學生播放貝多芬的《命運》交響曲，然后讓學生從貝多芬不屈精神展開思考，順利進入《我與地壇》文本學習。在學生初讀文本時，教師給出思考問題設計：全文分幾個部分？從綜合情況可以看出，各個部分寫的對象和特點是什么？這樣寫有什么好處？學生對文本展開深入細致的閱讀。在文本閱讀之后，教師組織學生展示閱讀成果。學生給出個性解讀：“全文共分兩個部分，第一部分寫的對象是地壇，第二部分寫的是母親。前者寫出地壇的荒蕪特點，后者寫的是母親的堅忍、毫不張揚。作者從中獲得生命感悟。”

教師利用交響曲導入課文學習，成功渲染一種嚴肅深沉的氣氛，給學生文本細讀創設適宜情境。教師給出閱讀思考問題，給學生細讀文本規劃操作路線。從學生個性回答中能夠察覺，教師問題引導非常有必要，學生閱讀思維已經啟動，從細讀文本中獲得的感知也比較深刻鮮活。

二、探尋品味語言教學切點

語言賞析是閱讀教學重要內容，發動學生對經典篇章展開語言賞析，不僅能夠讓學生學習經典的語言，還可以接近文本主旨內涵，走進文本核心。學生對語言賞析常常停留在語言本身，對修辭方法有較強敏感性，對語言背后蘊含的豐富信息缺少主動探索的意識。教師要從賞析方法上給出具體的指導，幫助學生逐漸建立語言賞析思維。

《荷塘月色》語言賞析展開后，教師先讓學生細讀文本，找出最喜歡的語句，說說喜歡的理由，并給出專業性分析。學生聽說自己找語句賞析，操作積極性很高，很快就做好了展示準備。有學生找到這句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”并給出賞析：“這里運用了比喻修辭方法，把月光下的荷葉、荷花形象描繪出來，一個‘瀉字，將月光寫活了，讓人感覺精彩無限。”也有學生找到這句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”學生賞析：“縷縷清香是從人的嗅覺給出設計，渺茫的歌聲這是從人的聽覺展開傳遞，而且將前者錯覺到后者身上，形成了一個獨特的景色視覺，從不同感官收到的信息融會貫通情況看，這體驗也會更為豐滿。”教師對學生語言賞析給出肯定評價，并幫助學生理順賞析操作路線。

教師讓學生自己找出經典語句進行語言賞析，給學生帶來更多主觀激發力。學生仔細研究經典語句，從賞析中逐漸探知文本思想內涵，進而形成更為豐富閱讀認知。

三、精選閱讀拓展訓練內容

文本細讀是一種學法，也是一種意識，培養學生良好閱讀習慣，應該成為閱讀教學的重要關注點。教材文本內容有限，學生閱讀訴求更為廣泛，拓展學生閱讀視野勢在必行。教師要精選拓展閱讀訓練內容，為學生提供適合度更高閱讀內容，讓學生在更廣闊閱讀實踐中展開文本細讀學習，以提升自覺細讀意識。

《祝福》訓練設計時，教師沒有給出語用方面的訓練，也沒有設計閱讀訓練，而是讓學生為祥林嫂寫一篇小傳，重點介紹祥林嫂這個人物。要求與提示：祥林嫂是悲劇性人物，生活在特定歷史年代，具有特定時代性格烙印，要用個性理解給出評價，從更廣闊視角解讀人物思想。學生對文本展開精細化閱讀，準備寫作素材。有學生這樣寫道：“祥林嫂，封建社會制度的犧牲品，其命運的多災多難，揭示了那個時代的罪惡。最初的祥林嫂是善良的、純真的，可苦難的威逼，使他精神崩潰了，整個人開始麻木，最后走向了死亡。一個祥林嫂的命運歷程，便是對封建社會制度的控訴歷史……”

教師給學生布設寫人物傳記訓練任務，給學生重新細讀文本創造機會。寫人物傳記，需要對人物經歷和思想演變有深刻的理解，只有深度挖掘文本，才能獲得足夠的寫作支持。

高中語文教學過程中，教師要利用教法創新和改進的機會，為學生文本細讀創造條件，讓學生在深入文本研讀過程中，探尋文本深刻寓意，從中汲取豐富閱讀學習營養。

馬艷萍，山東壽光市圣都中學教師。