初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探索

劉美慧

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，學(xué)生步入社會(huì)面臨的壓力也越來(lái)越大。作為一名初中教師，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)好自己的職責(zé)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做好承上啟下的工作。因數(shù)學(xué)本身具有的難度和缺乏趣味性，所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，就更應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)不斷探索新的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生的各種能力都能夠得到切實(shí)地發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

由于生源多、教師資源相對(duì)少，使得素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下仍有很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于自己主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)模式，知識(shí)的傳授主要是通過(guò)老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)少。在應(yīng)試教育觀念和壓力的影響下，很多教師過(guò)分的追求成績(jī)的結(jié)果，他們?yōu)閷W(xué)生做好一切準(zhǔn)備，先學(xué)哪、哪塊要學(xué)什么知識(shí)點(diǎn)要掌握的題型是什么，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都將初中生處于被動(dòng)接受的位置，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況和學(xué)生自身努力的過(guò)程，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式單一

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，更加抽象，而很多初中生無(wú)法一下很好地應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)變，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，要想幫助初中生更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該想辦法將問(wèn)題具象化、生動(dòng)化，增加趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但很多初中教師認(rèn)為那都是花拳繡腿，一味地追求趣味不僅增加其課堂負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于成績(jī)的提升并無(wú)益處。例如，本來(lái)只需要初中生會(huì)分析解答應(yīng)用題就行，但老師就偏偏選擇幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)傳授，久而久之，會(huì)使得學(xué)生降低對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）厭學(xué)情緒

初中生正處于青春期、叛逆期的階段，很容易因?yàn)楹屠蠋煹年P(guān)系、學(xué)業(yè)難度等問(wèn)題存在而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是初中數(shù)學(xué)是初中課程中相對(duì)比較抽象、難懂的學(xué)科，學(xué)生更容易因?yàn)閿?shù)學(xué)題難、做不好、體驗(yàn)不到成就感，而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)，無(wú)法體會(huì)到初中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。很多學(xué)生容易抱有無(wú)所謂的態(tài)度，會(huì)就做做，不會(huì)就算了，應(yīng)付了事。

（二）依賴性強(qiáng)

因?yàn)槔蠋熯^(guò)于主動(dòng)的教學(xué)模式，壓制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使得很多學(xué)生因此對(duì)老師形成了很強(qiáng)的依賴性，僅僅簡(jiǎn)單地選擇跟著老師的步伐走，缺少自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)能根據(jù)自己的實(shí)際情況分析自己的長(zhǎng)短板，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)定位在“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)當(dāng)下知識(shí)點(diǎn)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用。將教師“主宰”的課堂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛爸鲗?dǎo)”學(xué)生積極參與，將填鴨式改為啟發(fā)式，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。切實(shí)提高學(xué)生在課堂中的參與率。例如，在講授“一次函數(shù)的概念”時(shí)，可以將日常生活中遇到的事情轉(zhuǎn)化為幾道貼近生活的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生去解題，在對(duì)比幾個(gè)式子的差別所在，再?gòu)倪@開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著得出“一次函數(shù)的概念”。如此一來(lái)，不僅將一次函數(shù)拉近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這樣讓學(xué)生自己對(duì)比分析由一般到特殊再到一般得出來(lái)的概念，更加印象深刻，理解透徹。

（二）增加課堂趣味性

作為一名初中數(shù)學(xué)老師要針對(duì)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到課堂中去，也可以劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，確保每一名學(xué)生都參與到課堂中，同時(shí)老師應(yīng)該注意平時(shí)教學(xué)中更多關(guān)注優(yōu)秀生和差生而對(duì)中等生有所忽略的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)游戲、小組合作的過(guò)程中，盡可能地保證同學(xué)的參與性、積極主動(dòng)性。

（三）推進(jìn)分層教學(xué)

很多學(xué)校和老師在日常教學(xué)中為了盡可能地增加最后總復(fù)習(xí)的時(shí)間，會(huì)在前一階段的學(xué)習(xí)中不斷壓縮時(shí)間，這就導(dǎo)致進(jìn)度快學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)扎不牢的問(wèn)題。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用分層教學(xué)的模式，在每一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)板塊到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能夠進(jìn)行層次的劃分，一步步來(lái)，哪個(gè)層次都不要缺失，穩(wěn)扎穩(wěn)打提升能力。例如，我在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)都會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、一般、較難三個(gè)層次，不僅能打好基礎(chǔ)，而且能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。還要根據(jù)學(xué)生掌握程度不同，因材施教，給予不同等級(jí)的題目，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)感受到自己的成功，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

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