初中語文名著閱讀教學的實施策略

厲輝

【摘要】名著閱讀教學能夠讓學生在閱讀中更直接地領會作品當中的信息，感受作者的文采。如何開展初中名著閱讀教學是每個語文教師都需要研究的問題。從當前初中語文名著教學中存在的問題出發，探究如何有效實施名著閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀 教學策略

一、初中語文名著閱讀教學存在的三個突出問題

1.學生習慣了應試教育影響下的教學模式，更容易接受教師灌輸式教學方式，對閱讀教學難以深入進行體悟。名著閱讀教學一般都比較耗費時間，也需要大量的精力進行研讀，前期準備工作要充分，但是在對學生進行考核時，針對名著閱讀的分值并不高，即使有考察，考察的也多是作者、主要人物、基本情節等基本知識，內容簡單陳舊，題型變化不大，很容易就能掌握。而應試教育在中國影響深遠，無論是學校、教師還是學生，都承受著很大的升學壓力，教師教學注重結果，忽視過程閱讀，學生習慣被動接受知識點灌輸，無法在閱讀中主動進行體悟，無法真正深入理解。即使有學校有教師重視名著閱讀，也往往只能持續一段時間，最終在應試教育面前潰不成軍。

2.很多學生家庭條件并不好，對名著閱讀并沒有積極地心態，缺乏閱讀的內在需要與動力。

家長多有望子成龍、望女成鳳的心態，為了讓學生獲得更好的成績，在督促學生完成學校的學習任務基礎上，很多家長都會為孩子安排各種輔導課程。在諸多學科中，語文屬于見效慢、見效不明顯的類型，家長錯誤的認為語文學習看天賦，不愿意讓孩子將更多地時間投入到名著閱讀中去，更多的選擇讓孩子做其他學科的題目，造成學生的名著學習任務難以落到實處，更多的只是流于表面，應付老師的檢查。在這樣缺乏名著閱讀氛圍的家庭環境中，學生沒辦法與家長進行深入的閱讀交流，無法從閱讀中有收獲，自然不愿意進行閱讀活動，對名著閱讀態度消極，甚至產生抵觸情緒。

3.錯綜復雜的信息渠道帶來信息沖擊，很多學生受此影響無法正確認識名著，無法從中汲取精神營養。

進入信息社會，互聯網、手機、平板等數碼產品的出現為學生獲取信息提供了多樣化的渠道，學生更容易接受電子閱讀，喜歡文本閱讀的人越來越少，更讓人心驚的是，在閱讀內容的選擇上，更多的學生喜歡網絡流行小說、漫畫等，經典名著由于內容沉重、深奧難懂并不受青睞。而學生對名著的了解也更多地是根據網絡、電視上播放的名著改編的電視劇、電影了解的，這些改變過后的作品已經脫離原著，更多的是為了迎合觀眾的口味，歪曲了學生對名著的認識。

二、初中語文名著閱讀教學策略

1.加強教師引導作用。教師是學生學習過程中的引入人，教師在名著閱讀教學中要及時轉變教學觀念，發揮指導者的作用，激發學生閱讀的興趣，引導學生主動去閱讀，通過寫閱讀筆記等形式對學生的閱讀活動進行有效監督。重視對學生閱讀后的交流活動的引導，讓學生各抒己見，有條件的情況下，還可以對閱讀的名著中的經典情節通過話劇的形式在課堂進行演繹，創建有效的班級閱讀環境。

2.指導閱讀方法，提升閱讀能力。開展名著閱讀教學主要是為了培養學生的閱讀理解能力，如果僅僅只是停留在具體的文本解讀或者內容與故事情節的復述層面是遠遠不夠的，授之以魚不如授之以漁，每個學生在名著閱讀中感受到的東西是不一樣的，教師需要根據不同學生閱讀能力的高低有針對性的進行閱讀方法指導，讓學生能夠獨自進行個性化的閱讀，在閱讀中獲得個人的感受，有效培養學生的閱讀能力。比如，在閱讀《水滸傳》的過程中，教師不能摻入個人的喜好因素，而需要對學生進行客觀的引導，讓學生自己去思考，水滸傳中的好漢與我們傳統文化中對英雄的定義有沒有出入，幫助學生理解在不同的歷史環境下社會道德標準也是不一樣的。

3.結合信息化時代開展名著閱讀教學。信息化社會的到來使得人們獲得信息的渠道越來越多樣化，音頻、視頻等形式與傳統的書本相比，能夠讓受眾有更加直觀的認識，當前已經有很多經典名著以電視劇、電影、舞臺劇等形式進行展示。教師可以將書本閱讀與影視觀看結合起來，讓學生在閱讀原著基礎上去觀看電影、舞臺劇等改變過后的作品，將二者進行對比，發現其中存在的差異，以此激發學生研讀名著的興趣。還可以充分借助互聯網搜索功能，發現其他人更喜歡觀看的名著是什么，通過信息收集與分析，形成學生個人的閱讀觀念。

初中語文名著閱讀教學要想獲得成效，除了需要廣大語文教師積極研究與實踐之外，還需要學校在學校范圍內倡導名著閱讀，形成閱讀整體氛圍，創造更積極地閱讀環境，各級教育主管部門給予足夠的外部支持，如結合名著具體內容進行命題，引導學生認真深入地進行名著閱讀，讓學生積極主動去讀好書，廣讀書，在讀書的過程中開拓知識面。

參考文獻：

[1]姜莉莉.中學語文名著閱讀教學研究[J].大眾文藝，2010，（21）.

[2]朱群.小學語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].小學生作文輔導，2011，（08）.

[3]趙紅娟.初中語文名著閱讀教學的反思[J].語文天地，2009，（21）.