教育信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革研究

單美賢

摘要：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略和方法，受學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、認(rèn)知方式、教師的教學(xué)方式、技術(shù)支持手段等因素的影響。本文在思考新一輪科技革命對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的基礎(chǔ)上，思考如何突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的各種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息化；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）13/14-0148-04

近年來(lái)，新一輪科技革命影響著包括教育在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與變革，一批深度融合現(xiàn)代科技、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教育模式不斷涌現(xiàn)，未來(lái)教育將邁向更加智能化、更加個(gè)性化的新階段。2014年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）開展“2030年的學(xué)校”調(diào)查，訪談了全球600多位專家，近半數(shù)專家認(rèn)為在線內(nèi)容將成為人們未來(lái)獲取知識(shí)的第一來(lái)源，83%的專家認(rèn)為課程內(nèi)容將更加個(gè)性化。而在個(gè)性化、多元化、信息化等宏觀環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然變化，并呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

● 學(xué)習(xí)方式的理解

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“學(xué)習(xí)方式”概念的理解并不一致，心理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式（approach to learning）即學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning style）[1]，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體獲取或處理信息的方式。譚頂良（1994）[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了某種程度的持續(xù)一貫性，而學(xué)習(xí)傾向則有鮮明的個(gè)性特征。鐘祖榮（2005）[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)的不同方式，學(xué)習(xí)方式是在解決怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題的過(guò)程中選擇的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)渠道。孫智昌（2010）[4]認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中，為了達(dá)到一定目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的所有互動(dòng)形式與狀態(tài)的總和。

學(xué)習(xí)方式理論研究和應(yīng)用生成了很多學(xué)習(xí)方式的分類方法，目前雖然沒(méi)有單一的普遍接受的方法，但其共同點(diǎn)是側(cè)重于環(huán)境偏好、感官模式、個(gè)性類型或認(rèn)知風(fēng)格。例如，①Kolb（1985）提出了一個(gè)涉及四階段循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型[5]，從具體體驗(yàn)開始，到反思性觀察，然后是抽象概念化，最后到積極實(shí)踐，并從“具體體驗(yàn)—抽象概括”“反省性觀察—主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)維度區(qū)分出四種學(xué)習(xí)方式[6]：發(fā)散學(xué)習(xí)方式（關(guān)注發(fā)散的思想、富有想象力）、同化學(xué)習(xí)方式（喜歡處理抽象觀點(diǎn)和概念，具有理性和邏輯性）、聚合學(xué)習(xí)方式（擅長(zhǎng)將理論用于實(shí)踐）、順應(yīng)學(xué)習(xí)方式（強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和具體體驗(yàn)）。②FSLSM（Felder-Silverman learning style model）[7]將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)維度，即感知、輸入、處理和理解，每個(gè)維度又分為兩種風(fēng)格，分別是感知型-直覺(jué)型（感知維度）、視覺(jué)型-言語(yǔ)型（輸入維度）、主動(dòng)型-反思型（處理維度）、全局型-序列型（理解維度）。③Grasha-Riechman模型[8]則把學(xué)習(xí)風(fēng)格看作是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要有6種，即參與、回避、合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立、依賴，這些風(fēng)格的不同組合可以構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如協(xié)作/參與/獨(dú)立）和教學(xué)風(fēng)格（如輔導(dǎo)員/個(gè)人模型/專家）。

教育學(xué)層面的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的途徑、形式和手段[9]，是以教學(xué)模式的思路、教學(xué)結(jié)構(gòu)的視閾來(lái)界定學(xué)習(xí)方式范疇的。瑞納等人認(rèn)為[10]，學(xué)習(xí)方式理論的核心是不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)只有與學(xué)生所鐘情的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，才能有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)方式變革”等更多的是從教學(xué)方式的角度來(lái)看學(xué)習(xí)方式，即如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的各種新型教學(xué)模式。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和認(rèn)知方式各不相同，每位學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中處理信息的方式也不同，需要根據(jù)學(xué)生生理、心理、情感及環(huán)境、社會(huì)等因素來(lái)識(shí)別每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有效地激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

借鑒已有研究對(duì)“學(xué)習(xí)方式”的界定，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略和方法，受學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、認(rèn)知方式，教師的教學(xué)方式，技術(shù)支持手段等因素的影響。學(xué)習(xí)方式具有多樣性、適應(yīng)性和相對(duì)穩(wěn)定性三個(gè)主要特征：①多樣性是指在人類學(xué)習(xí)史上形成了各種各樣的學(xué)習(xí)方式。②適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)方式因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異。不同學(xué)習(xí)者往往會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，即使是同一學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)也會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式。③相對(duì)穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)方式不易隨著學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變，轉(zhuǎn)換或變革學(xué)習(xí)方式并非易事。

● 教育信息化發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的影響

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在加快重塑教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生態(tài)的同時(shí)，也推動(dòng)了教育思想、教學(xué)理念的深層次變革，催生了一批新型教學(xué)模型的實(shí)踐，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。在新一輪的教育改革過(guò)程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“人”的尊重和發(fā)現(xiàn)，更加注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

1.基于開放資源的自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)、平板電腦和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元，學(xué)習(xí)的方式更加靈活，自主學(xué)習(xí)需求更加旺盛。有研究顯示，2012—2016年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模從700億上升到1560億，短短四年翻番增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、同伴教學(xué)等模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課后強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、課堂探討、共享學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，大量集智能性、開放性、互動(dòng)性為一體的教育類APP持續(xù)涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方式更加靈活。調(diào)查顯示，2016年我國(guó)教育APP平均每月活躍用戶數(shù)保持在2億左右，教育APP已經(jīng)成為僅次于游戲APP排名第二的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。教育APP涵蓋各級(jí)各類教育，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、答題輔導(dǎo)、口語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、模擬考試等各領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的推廣使用，有助于將很多抽象復(fù)雜的內(nèi)容更加生動(dòng)、更加直觀地呈現(xiàn)，為學(xué)生提供較好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

2.基于定制服務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有一套適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是孔子的“因材施教”還是蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”，強(qiáng)調(diào)的都是應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛質(zhì)。而現(xiàn)代信息技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用發(fā)展，為基于定制服務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)途徑。例如，定制化學(xué)習(xí)引擎Lilwil通過(guò)調(diào)用Pearson教育公司等有公開數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，將獲取的個(gè)人特質(zhì)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析分類，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成包括外向程度、責(zé)任感、可延展性、隨和性和情緒反應(yīng)等幾項(xiàng)指標(biāo)在內(nèi)的個(gè)人分析報(bào)告。根據(jù)生成的個(gè)人分析報(bào)告，Lilwil會(huì)向相應(yīng)的教學(xué)者自動(dòng)推薦一套教學(xué)指導(dǎo)方案，如某個(gè)學(xué)生的外向程度和可延展性特別突出，Lilwil會(huì)向他的教學(xué)者推薦角色扮演或圓桌討論的具體教學(xué)方式，幫助教學(xué)者找到最適合那個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。[11]荷蘭阿姆斯特丹喬布斯學(xué)校、德國(guó)敘斯特漢斯小學(xué)、美國(guó)Altshool小學(xué)都采取個(gè)性化定制的教學(xué)模式，教師通過(guò)數(shù)字平臺(tái)分析每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)，為每個(gè)學(xué)生量身定制“學(xué)習(xí)清單”，跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成長(zhǎng)軌跡，開展有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。另外，F(xiàn)acebook與加州峰會(huì)公立學(xué)校共同開發(fā)修改化學(xué)習(xí)計(jì)劃軟件PLP，幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

3.基于合作的共享學(xué)習(xí)

新科技革命不僅推動(dòng)了共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也加快了共享學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的形成。例如，美國(guó)有個(gè)技術(shù)分享網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要采取視頻形式進(jìn)行教學(xué)，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不是教師而是學(xué)生，網(wǎng)站鼓勵(lì)每個(gè)人錄制視頻、分享自己的獨(dú)有技能和知識(shí)。分享學(xué)習(xí)既激發(fā)了個(gè)體探求新知的欲望，也拓展了每個(gè)人的學(xué)習(xí)范圍。再如，創(chuàng)建于硅谷的ItutorGroup在線教育集團(tuán)[12]，改變傳統(tǒng)教育中師生單一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把來(lái)自全球的數(shù)萬(wàn)名教師和學(xué)生放在同一平臺(tái)上，在收集師生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和偏好的基礎(chǔ)上，通過(guò)最優(yōu)化算法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)供給的智能匹配，規(guī)模龐大的教師團(tuán)隊(duì)為每個(gè)學(xué)生“隨選專家”“隨需而學(xué)”提供了便捷途徑。

4.基于學(xué)科融通的探究學(xué)習(xí)

新一輪科技革命呈現(xiàn)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域交叉融合創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，對(duì)未來(lái)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)提出了新的要求。無(wú)論是美國(guó)政府大力倡導(dǎo)的STEAM教育，還是近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)客教育、創(chuàng)新課程的推進(jìn)，都旨在打破傳統(tǒng)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等單一學(xué)科教學(xué)格局，倡導(dǎo)以項(xiàng)目為周期，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的探究學(xué)習(xí)尋找解決方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。2017年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃[13]，明確指出人工智能成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，應(yīng)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)和完善人工智能科普基礎(chǔ)設(shè)施。STEAM打破常規(guī)學(xué)科界限，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，開辟了重實(shí)踐、跨學(xué)科、促融通的新型教育模式，為我國(guó)中小學(xué)人工智能學(xué)科帶來(lái)新的探索和嘗試。哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出[14]，理想的學(xué)校就應(yīng)該像兒童博物館，給孩子上課的應(yīng)該是各行各業(yè)的真正的專業(yè)人士，他們可以帶著孩子們一起探索真實(shí)世界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。美國(guó)加州圣地亞哥的一所創(chuàng)新學(xué)校——High Tech High拋棄了加州的課程標(biāo)準(zhǔn)，放棄了以考試為目的的分學(xué)科教學(xué)體系，跳出了只雇用師范學(xué)院專業(yè)教師的局限，徹底采用項(xiàng)目制跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這里沒(méi)有教科書，沒(méi)有上下課鈴聲，沒(méi)有考試，孩子們每天都忙于一些自主選擇的特定項(xiàng)目，為了一年一度的大型展覽廢寢忘食。

● 學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的變化對(duì)現(xiàn)行教育體制的影響

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代（Network Age）過(guò)渡到超聯(lián)通時(shí)代（Hyper-Connected Age），技術(shù)變革的爆炸性發(fā)展，重塑著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有教育模式、理念、手段、方式等產(chǎn)生深刻的影響。

1.教師的職業(yè)角色面臨變革

2014年WISE開展的“2030年的學(xué)校”調(diào)查結(jié)果顯示，73%的專家認(rèn)為教師角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。以美國(guó)私立學(xué)校Altshool為例，由于推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，需要依托龐大的數(shù)據(jù)資源和互動(dòng)的數(shù)字平臺(tái)，因此該校雇員有三分之一是程序員。美國(guó)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量中心發(fā)布的《教學(xué)2030：我們必須為學(xué)生和公立學(xué)校做些什么？——現(xiàn)在與未來(lái)》預(yù)測(cè)，到2030年教師將是一個(gè)混合型職業(yè)，甚至?xí)蔀椤敖處熎髽I(yè)家”，將一部分時(shí)間用于教學(xué)，一部分時(shí)間擔(dān)當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)專家、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、虛擬導(dǎo)師等。[15]

2.學(xué)校的組織模式面臨變革

新科技革命重塑了教與學(xué)的格局，對(duì)學(xué)校教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、管理方式等將產(chǎn)生深刻影響。2015年底聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，認(rèn)為雖然實(shí)體學(xué)校不會(huì)消亡，但是數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)大大擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)空間，給以課堂為中心的學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。比如，傳統(tǒng)教育都是依照教學(xué)大綱按部就班開展教學(xué)活動(dòng)，而新型教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，要求課程安排更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更易調(diào)整，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理方式提出新的挑戰(zhàn)。另外，隨著人才培養(yǎng)理念從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力教育，也對(duì)學(xué)校統(tǒng)籌校內(nèi)外資源、加強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求。

3.教育的管理體制面臨變革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育的管理方式、教育評(píng)價(jià)機(jī)制、教師職業(yè)心等發(fā)生了深刻變化。例如，隨著自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，在教育公共服務(wù)方面，不僅要建好實(shí)體學(xué)校，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公共教育培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，統(tǒng)籌社會(huì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，服務(wù)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]A benchmark definition of“l(fā)earning styles”is“characteristic cognitive， effective， and psychosocial behaviors that serve as relatively stable indicators of how learners perceive， interact with， and respond to the learning environment”.