信息技術教育40年回顧與思考（一）

編者按：郭善渡老師是我國中小學信息技術教育的開拓者之一，曾參與我刊初創和擔任主編。1979年他在北京景山學校負責綜合理科教改試驗，率先將計算機的相關知識編入綜合理科教材。四十年來他始終不渝地堅持信息技術教育的研究和實踐，并卓有成效。應本刊之約，郭老師將其多年研究心得，以“回顧—反思”的體例陸續在本刊發表，以饗讀者。

● 溫故知新

1.回顧

2013年，老友送來生日賀聯。聯曰：

宏論二百篇 確有真知灼見

教學三十載 分明非夢非煙

橫批：敢為天下先

按現代信息技術的發展速度，二三十年前的物件，不說是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，“彼時我們討論過，而且自信已經給出答案的問題，今天照樣被重新提出來，且仍是眾說紛紜，莫衷一是。”——摘自《繼往開來 漫話課程整合》（《中小學信息技術教育》2014年第3期第31頁）。

2.反思

科研必須建立在充分研究前人已取得的成果的基礎上，否則會勞而無功（甚至有剽竊之嫌）。不幸的是，我們往往更習慣于“大破大立”，一切推倒重來。就我了解到的當前討論“新形勢下的信息技術課程建設”的發言，鮮有提及前人的經驗教訓，無視我國已有近40年的信息技術教育發展歷程，似乎仍要從零起步。須知：“溫故”可以“知新”，“繼往”始能“開來”，前事不忘后事之師。也正因此，不揣冒昧，應約發表此系列文字。

● 兩個轉變——信息素質

1.回顧

我在景山學校先后主持和參與了兩項“敢為天下先”的教改試驗工作：①一至九年級綜合理科教改試驗；②中小學信息技術（計算機）教育。

上世紀70年代，我國小學還只是在高年級（五、六年級）開設“常識”課程，兒童的自然科學啟蒙比美國、日本等國家延遲了三四年。1976年后，我校開始新一輪教改實驗，我奉命從高中物理教學崗位調來編寫綜合理科教改試驗教材。

我們在教材編寫、課程設計和教學實踐中，注意遵循以下原則：①趣味性；綜合性；③強調觀察與動手實踐；④理科教學與人文關懷相結合。

我們的教學目標十分明確，就是科學啟蒙，培養學生學習自然科學知識的興趣，激勵他們的好奇心和求知欲，而不是要求學生記住多少名詞概念、公式或定律。我們基本不考慮所謂學科的系統性，而是突破學科界限，選取理、化、生、天、地各門學科中貼近兒童生活的適當內容，綜合融入我們設計的課程。我們設計的教學大部分是在游戲中展開的，讓兒童在玩中學、玩中思考、玩中益智，在玩中培養各種能力，以及在玩中培養與人合作等良好品質，如《奧運會為什么沒有拔河賽》《看看誰搭的橋更結實》《聽一聽他心臟跳動的聲音》《會跳舞的硬幣》《自制冰激凌》《種白菜花》《神秘的傳心術》等。從課題名稱即可初步想象出這種課的教學方式、內容和評價重點。——摘自《敢為天下先》（《中小學信息技術教育》2011年第11期第7頁）。

2.反思

我校的綜合理科教改試驗，經《光明日報》長篇報道后，在全國引起較大反響。試驗中蘊含著的一些先進的教學理念，如學生發展本位替代學科本位，突出學生在教學過程中的主體地位，重視智力開發、能力培養和良好素質的養成等，都對后來我從事信息技術教育研究和實踐起到了良好的作用。

我在各地講學幾乎每次都要強調的“讓更多的學生盡早實現兩個轉變”的教育理念也是從綜合理科教改試驗生發出來的。

兩個轉變：

①從“要我學”到“我要學”；

②從“學會”到“會學”。

這比教給學生一些具體的知識重要得多！促進學生實現“兩個轉變”是素質教育的體現。

我曾就“兩個轉變”與王選、吳文虎、譚浩強等著名學者交換意見，也調查過許多優秀的大學生和中學生（包括在各類競賽中獲獎的學生），結論是，他們無一例外地都是在小學低年級即實現了第一個轉變——從“要我學”到“我要學”，而第二個轉變——從“學會”了些什么到“會學”，最晚到初中即已基本完成。

“讓更多的學生盡早實現兩個轉變”像一條紅線始終貫穿在我的教育科研和教學實踐中，可參見拙著《計算機與創造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期第46頁）、《探究式教學模式與現代教育技術》（《人民教育》2000年第2期第53頁）、《〈信息技術課〉與任務驅動教學法》（《網絡科技時代》2001年第3期第79頁）等。

在這些文章和多次講學中（見背景材料），我強調指出：

（1）若干年前，人們還習慣于“求學”和“就業”的截然劃分。“求學”是輸入知識和技能，“就業”則是應用（輸出）學過的知識和技能。在“信息爆炸”的當下，這種“劃分”早已過時。即便是博士后，求學時學到的具體知識，到工作時許多已經落伍需要更新。所以，必須終身學習，必須具備自學能力。

（2）“教是為了不教”乃是上乘教育之至理名言。為此，就必須幫助和促進學生實現“兩個轉變”。

（3）實質上，“我要學”和“我會學”正是信息素質的體現。也正是在這一認識基礎上，我提出并始終贊同信息技術教育的核心目標是培養和發展學生的信息素質。

我在《中小學計算機課程與素質教育》（《中小學計算機基礎教程教學指導書》，北京師范大學出版社，1998年6月，第1版）中指出：“可以將人的素質從宏觀上分為道德倫理素質、身體心理素質、文化科技素質、信息素質和創新素質五類。信息素質是創新的前提和基礎，如果一個學生不具備良好的信息素質，創新無從談起。信息素質包括信息意識、信息道德倫理修養和信息能力。培養學生的信息素質和創新素質是各科教學的任務，而信息技術課程更應責無旁貸地擔負起這一重任。”

我希望教育工作者更充分地認識信息素質的內涵及其在素質教育中的重要性，將培養學生的信息素質、“讓更多的學生盡早實現兩個轉變”貫徹到教育科研和教學實踐中，并以此作為衡量教育質量的重要指標。