《血流的管道——血管》（第一課時）教學設計

段龍鳳

● 創新整合點

①設計理念新：本課遵循新課程理念，構建開放式生物課程，面向全體學生，以倡導探究式學習、合作學習，提高學科素養。

②教學輔助新：教師利用可視顯微鏡、MvIc程序，有機整合電子教學資源，適時展示學生實驗、小組合作的成果。

③學習方式新：學生利用可視顯微鏡轉微觀為宏觀，實現圖像共享，充分進行合作探究和有效互動，提升興趣和能力。

④評價方式新：運用MvIc程序下發實驗報告單、學生根據當堂實驗結果編輯實驗報告單并上傳教師機和游戲搶答等方式，及時、有效地檢測學習目標達成度。

● 教材分析

本課為人教版生物學七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第二節《血流的管道——血管》第一課時的內容，主要借助實驗“觀察小魚尾鰭內血液的流動”來認識血管的類型，說出血液在血管內的流動特點，具有承上啟下的作用。

● 學情分析

經過前期的生物學習，七年級學生已初步具備實驗能力，會正確使用顯微鏡，且知道顯微鏡下呈倒像的事實，但對動態的實物觀察和動態的倒像的理解仍然有很大的難度。

● 教學目標

知識與技能目標：①準確找出三種血管的類型并說明判斷依據。②說出動脈、靜脈和毛細血管之間的血液流動方向。

過程與方法目標：通過觀察顯微鏡下小魚尾鰭內血液的流動，提高觀察、分析、歸納的能力。

情感態度與價值觀目標：通過實驗觀察顯微鏡下小魚尾鰭內血液的流動，形成珍愛生命的情感、態度、價值觀。

根據知識技能、過程方法和情感態度與價值觀的三維目標的整體性，我將學習目標設計為：通過觀察顯微鏡下的小魚尾鰭內血液的流動，準確找出三種血管的類型并說明判斷依據，說出動脈、靜脈和毛細血管之間的血液流動方向；提高觀察、分析、歸納的能力；形成珍愛生命的情感、態度、價值觀。

● 教學環境與準備

可視顯微鏡、MvIc程序、實驗材料（尾鰭色素少的活小魚、紗布、滴管、培養皿等）、實驗報告單、打印機。

● 教學過程

1.創設情境，導入新課

師：首先請大家觀看一組照片——臉蛋上的紅血絲、切脈、抽血等圖片（如下頁圖1），你們知道這些現象實際是與人體的什么器官有關嗎？

學生思考并回答。

師：請你們說說這些圖片中的血管有哪些類型？

學生思考并回答。

師：今天我們就通過觀察小魚尾鰭內的血液流動，一起來認識人體的這些血管，了解血液在三種血管內流動的特點。

設計意圖：創設情境，激發學生學習興趣。

2.學生實驗，解決重點

師：首先請大家自主學習課本第56～57頁的實驗內容，明確實驗目的，清點實驗器材，簡要概括實驗步驟，并說出實驗中的注意事項。

學生自主看書。

師：請你們大聲讀出實驗目的。

學生朗讀。

師：請你們對照課本的實驗器材清點本組內的實驗器材，哪個組有差缺？活小魚請各組來自行領取。

學生清點本組內的實驗器材并上報。

師：若沒有問題，下面我們請一位同學來說說你注意到的實驗步驟中的注意事項。

學生思考并回答，其他同學補充或糾正。

師：現在大家一起來總結實驗步驟及注意事項或目的（如圖2）：

①觀察小魚尾鰭內的血流情況，如果選擇色素多的小魚，顏色太深，視野暗，就不容易觀察血流情況；選擇色素少的小魚，觀察得就清楚。

②用浸濕的棉絮將小魚的頭部的鰓蓋和軀干包裹起來，目的是保持小魚正常的呼吸。注意實驗過程中不要滴太多水。

③將小魚平放在培養皿里，使尾鰭平貼在培養皿底部，然后用低倍鏡進行觀察。因為顯微鏡的放大倍數越大，視野越暗，倍數越小，視野越亮，小魚尾鰭內的毛細血管中有血液，顏色較重，因此我們要用低倍鏡觀察，視野較亮。

④紅細胞呈單行通過的是毛細血管。

⑤用顯微鏡觀察小魚尾鰭時，判斷動脈、靜脈和毛細血管的依據是：從主干流向分支的血管是動脈；由分支匯集而成的血管是靜脈；血管允許紅細胞單行通過的是毛細血管，起到連接作用。

設計意圖：為即將開始的實驗做好充分準備。

師：下面請你們按照規范的實驗步驟2人一組進行實驗，比一比看哪個組最先找到其中一種血管。請每組派一位同學來領取活小魚，另一位同學整理好實驗臺準備實驗。

學生實驗，限時5分鐘。

此時，教師組織學生觀察學生端的顯微成像，本組成員互相交流觀點，找到最細的血管（如圖3）。同時，教師借助教師端全程實錄各組實驗動態（如圖4），及時發現并指導需要幫助的學生。

師：請找到一種血管類型的小組手勢示意老師。下面請最快的組為大家展示他們組小魚的血管，并為大家講解。請認真傾聽，有需要時可以舉手糾正或補充。

學生展示并糾正或補充。

設計意圖：以上環節旨在培養學生動手完成實驗的能力和觀察、分析問題的能力，以此解決本節課的重點。

3.合作探究，突破難點

師：下面請大家保持安靜，動作要輕，盡量避免小魚亂動以免打濕物鏡。因為接下來我們要換成高倍物鏡觀察，請你們有序地進行小組合作并討論交流，在高倍物鏡下找出三種類型的血管。

設計意圖：培養學生觀察、分析問題及合作探究的能力，突破本節課難點。

師：請找到三種血管的小組借助學生端的拍照功能，選擇效果良好的視野拍照，保存在電腦D盤目錄下本組成員命名的文件夾中，照片命名為“組次+實驗名稱”，如“01-觀察小魚尾鰭內血液流動”。為完成實驗報告單做好準備。

設計意圖：為完成實驗報告單做好準備工作。

師：請完成拍照功能的小組借助學生端的錄像功能，對顯微成像進行實時錄像并保存在電腦D盤目錄下本組成員命名的文件夾中，視頻命名為“組次+實驗名稱”，如“01-觀察小魚尾鰭內血液流動”。以便為其他沒有找到三種血管的組次進行展示。

師：下面請準確找到三種血管并完成錄像功能的小組為大家播放他們組小魚的錄像，并講解他們的觀點，如果有異議請舉手示意（此時在教師端和學生端同步展示）。

學生展示并糾正或補充。

設計意圖：培養學生表達能力、傾聽能力。

師：現在下發實驗報告單模板，請你們按照本節課的實驗效果在對應的空白處填寫內容，如果需要圖片佐證請調取自己電腦中的照片，待完成實驗報告單后命名保存為本組成員姓名，再上傳教師機。

學生完成實驗報告單并上傳教師機（如圖5）。

設計意圖：達成知識與技能目標①。

師：現在請小組討論交流，根據自己所觀察到的不同類型血管中血液的流動特點，試著推測說出血液在動脈、靜脈、毛細血管中的流動方向。

學生討論交流，展示最終結論。

師：現在請大家觀看這個示意圖（如圖6），看看與你想的一樣嗎？

設計意圖：幫助學生理解血液在動脈、靜脈、毛細血管中的流動方向。

師：接下來請你們判斷圖7中①②③分別是哪三種血管。

設計意圖：達成知識與技能目標②。

以上環節旨在培養學生觀察、分析問題的能力，合作探究的能力，以及表達、傾聽的能力等，突破本節課難點。活動中伴隨著歡快而熱烈的氣氛，學生興趣高漲，參與度高，寓學于樂，更好地達成了知識和技能目標。

4.練習鞏固，成果展示

（1）練習鞏固，達成目標

師：現在我們一起來做一個游戲——撈金魚（學生在學生端看到此游戲），看看誰的運氣好。在這四條金魚中有一條沒有對應習題，如果你幸運地選中了這條金魚，代表你可以從老師這里選擇一條自己喜歡的金魚帶回班級飼養。如果你選中其他三條，全部答對就有機會獲得今天作業的免做權。所以我們需要一位記分員和三名監督員來嚴格、公平、公正地執行游戲規則。下面有請記分員和監督員走到你們的崗位執行大家賦予你們的職責。

開始游戲，學生搶答。

設計意圖：學生興趣高漲，參與度高，及時反饋學情，檢測學習目標的達成度。

（2）成果展示，分享樂趣

師：老師剛才將大家上傳的實驗報告單整理并打印出來了，請每組派一位代表拿回你們組自己的實驗作品，大家可以互相交流各自的觀點，或與家人分享你們學習的樂趣。

生命不止，血液循環不休，珍愛生命，從我做起。最后請每組派一位代表將小魚放回魚缸，另一位同學整理實驗臺回歸原位。

設計意圖：達到情感升華結束本節課。

● 教學反思

本節課結束后，我進行了教學反思。

1.教

①教學理念新：本課遵循新課程理念，以“構建開放式生物課程”，面向全體學生，以倡導探究式學習、合作學習，提高學科素養。

②教學方法新：教師利用可視顯微鏡、MvIc程序，有機整合電子教學資源，適時展示學生實驗、小組合作的有效性。

2.學

①學習方式新：利用可視顯微鏡轉微觀為宏觀，實現圖像共享。

②學習成果新：合作有效，興趣濃厚，能力提升，真正實現了樂中學，學中樂。

3.技

①技術應用新：利用可視顯微鏡轉微觀為宏觀，實現圖像共享，改變了傳統顯微教學中的不可操作性，便于學生表達交流、教師有效指導并及時展示優秀組別的實驗過程和結果，充分調動了學生學習生物實驗的積極主動性，提升了其實驗能力。

②資源整合新：運用傳統教學資源和現代教學資源的有機整合， 及時、有效地檢測學習目標達成度。

這節課我通過有效整合電子教學資源，使學生興趣高漲，主動參與，課堂氛圍和教學效果極佳。同時，我也深刻體會到了信息技術與課程整合的重要性，作為新時代的教師，我們只有不斷提升自己的業務水平和信息技術應用水平，才能設計出學生喜歡、有效、高效的課堂。

點 評

段老師的《血流的管道——血管》一課是信息技術與學科深度融合的優秀課例。段老師在本課中恰當有效地使用了信息技術，實現了課堂教學的高效益。總結起來，該課具有以下幾個特點。

第一，該課依靠信息技術實現了以往不可能的功用。信息技術對于教育教學的作用來說，就是要將不能變為可能，從小能變為大能。段教師利用可視顯微鏡轉微觀為宏觀，實現圖像共享，改變了傳統顯微教學中的不可操作性，實現了以往不可能的教學行為。信息技術與學科教學的融合就是要在這樣的整合點上下功夫，切實解決教學困難點。

第二，該課真正踐行了探究性學習理念，實現了學生學習方式的變革。信息技術納入教學中不是要固化傳統教學方式，增強傳統的灌輸訓練式教學，而是要真正地成為學習方式改變的動力。該課實現了圖像共享，充分地讓學生進行合作探究和有效互動，提升了學生學習興趣，增長了學生能力。

第三，該課實現了教學評價的有效實施。讓學生進行探究學習，不是放任不管，而應是加強教學評價。該課運用MvIc程序下發實驗報告單、學生根據當堂實驗結果編輯實驗報告單并上傳教師機和游戲搶答等方式，及時、有效地檢測了學習目標達成度。

考察信息技術與一節課的融合問題，不僅僅是看使用了哪些工具，更重要的是看使用技術做了什么，恰當地使用信息技術進行有效改進才是我們所要追求的。從整個教學設計和實際效果來看，段老師的信息技術融入教學是恰當和有效的。

（點評人：NOC評委/江南大學 劉向永）