有效引導，以學定教

王群

生本課堂的構建，要求教師的一切教學行為都應為學生的“學”服務。然而在現實教學中，教師以自我為主、以教材為本的現象比比皆是，“學情”在課堂上被漠視與遮蔽。如何根據學生已有的知識經驗，設定符合生情的教學目標？如何在課堂上根據學生真實的學習情況隨時調整教學策略，引領學生開展有效學習？筆者結合課例進行了仔細梳理、反思與探究，并提出相應的改進策略。

基于起點，目標設定再優化

教學目標是教學的方向與歸宿，是教學后學生學習應達到的程度。一堂語文課，如果教學目標有問題，那么再精致、再活躍的課堂，其內在價值都值得懷疑。如在教學《刷子李》一文時，筆者從學生的“預學單”上了解到，他們對課文內容的理解并不存在顯著困難，但是作為馮驥才先生的經典佳作，本文的語言如此幽默傳神，情節的安排又是如此地富有張力，學生在預學時卻普遍忽視。本文編排意圖明顯，就是讓學生在經過本單元精讀課文《人物描寫一組》的學習后，通過略讀課進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家獨特的描寫人物的方法。于是，筆者確定了本課的教學目標：①根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，感知人物形象，了解刷子李高超的技藝；②能有感情地朗讀文中描寫最精彩的語句，領悟并學習作家馮驥才獨特的表達方法；③激發學生閱讀馮驥才文章的興趣，課后繼續走進“作家筆下的人物”。經過優化的目標設定，既是單元重點，又是重錘敲擊，濃墨渲染，可謂有的放矢，精準高效。

基于支點，學法指導再跟進

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，十分精辟地闡述了教學的本質。的確，學法是學習的支點，學生唯有以學法為支點，方能在預學中起到四兩撥千金的奇效。教學過程都應圍繞學法指導來展開，內容的理解、人物形象的感悟，都在學生的自主學習中得以實現。最后讓學生自主發現方法規律，亦為學生今后的長文預學提供了有力支撐。

基于“瑕點”，教學引導再完善

在課堂教學中，學生暴露錯誤，正是教師了解學生思維的突破口：以此為契機，教師若有效利用錯誤資源，巧妙點撥，順勢引導，能起到“點石成金”“化腐朽為神奇”的功效。如在教學《漁夫的故事》時，面對學生對文本意義的錯誤理解時怎么辦？筆者將錯就錯，利用這個錯誤資源演繹出一段精彩：“既然有了兩種觀點，那咱們開個辯論會。認為漁夫早點撈到膽瓶就能成大富翁的為一方；認為漁夫不管什么時候撈起膽瓶，魔鬼都會害他的為另一方。咱們從課文中找依據，來辯一辯。”以后的時間，課堂完全交給了學生，學生們陸續走上講臺，并在老師的引導下展開了針鋒相對的辯論。這樣的引導，教師根據學情自然發生。面對學生理解上的錯誤，教師巧妙地采取了辯論的形式，引導學生辨析是非。隨著辯論的展開，思維的彼此碰撞，部分學生不斷修正、完善自己的觀點，學生對文本的正確理解也在其中了。

基于“燃點”，情感體驗再激活

《語文課程標準》指出：要培養學生“有較為豐富的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。文章不是無情物，課堂有“課場”，更應有“情場”。教師在課堂上若能從學生情感的“燃點”出發，充分調動學生情感體驗，則何愁學生不“情動而辭發”？如《生命生命》一文雖篇幅短小，但蘊涵深刻。如此沉甸甸的生命話題，四年級小學生能感受作者對生命意義的價值探索嗎？不出所料，筆者在檢視學生的預學單時發現，他們對文本的意義理解膚淺，感受模糊。于是，在學生初步感知文本的3則事例后，筆者決定講述文章作者杏林子的生平，引領學生走進杏林子，聆聽來自生命的呼喚。在聆聽了杏林子坎坷感人的一生后，學生精彩踴躍的發言出乎筆者意料。正是教師對作者生命奇跡的動人講述深深打動了學生，使他們深受觸動，真正感受到了生命的價值。

基于生長點，言語訓練再提升

歌德說：“內容人人看得見，涵義唯有心人得之，形式對于大多數人是個秘密。”教師在教學中應抓住言語“生長點”引導學生咀嚼文本的言語形式，學習名家遣詞造句、謀篇布局、表情達意的方式方法，領悟名家文筆之妙。仿用是指為增強語言的表現力，在特定的語境中更換現成詞語，臨時仿造出新詞語的一種修辭手法。教材語言精雕細琢、優美規范，經常訓練學生仿用、借鑒，就能使之逐漸把握其內在的表達規律，形成自身的語言表達能力。如《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化。作為一篇文質兼美的散文，文本語言頗富韻律和變化，尤其是這句：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”筆者先引導學生分析上述顏色詞語的構成，接著讓學生試寫，大家都能語通句順地寫出來。有位學生寫道：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒黃澄澄的，一會兒半黑半灰，一會兒半白半玫瑰色。橄欖綠、湖藍、蘋果青，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”這樣的仿用，猶如置身于神奇的大自然，學生能依據自己的喜好，充分發揮想象，在練筆中親歷言語實踐，自然促進了修辭句式的積累和內化。

生本課堂的構建，要求教師的一切教學行為都要為學生的“學”服務。我們如果從學生的學情出發，切實以學定教，有效引領，還“學”于生，有所為有所不為，必能實現扎實高效的生本課堂。