中等職業學校學前教育專業建設存在的問題及對策

王兆艷

摘要：學前教育專業是近年來中等職業教育中一項熱門專業，每年為社會輸送了大批人才，在一定程度上緩解了欽州市欠發達地區和農村幼兒教育事業的發展和進步。目前中職學前教育專業建設仍存在許多問題，本文以廣西欽州農業學校為例，分析了專業建設存在的問題，并提出了針對性的對策。

關鍵詞：中等職業學校；學前教育；專業建設

欽州市地處廣西欠發達地區，高等教育院校數量少，僅有的欽州學院和廣西英華國際職業學院均開設有學前教育專業，但培養的大專及本科學前教育畢業生數量有限，遠遠不能滿足欽州市對幼師的需求。因而，中等職業學校成為欽州市欠發達地區和農村幼兒幼兒園師資培養的重要陣地。目前廣西欽州農業學校和欽州市大多數中職學校一樣都開設有學前教育專業，雖為欽州市學前教育的發展提供了人才支撐，但在專業建設上仍存在著各種問題。

一、中職學前教育專業建設存在的問題

眾所周知，中職與高職、本科的學前教育專業本身就屬于不同的辦學層次，存在本質的區別。作為中職學前教育專業應該走錯位發展、特色發展之路，但中職學校對學前教育專業沒有準確的定位，也并沒有辦出自己的特色，在與高職、本科畢業生相比并沒有自己的核心競爭力。雖有生源質量差的原因，但主要還是學校對中職學前教育專業培養目標不明確，存在畢業生不適合幼兒園需求、從業穩定率低等問題。

（一）專業培養目標定位不準確

廣西欽州農業學校學前教育專業的目標是培養能勝任幼兒園和其他學前教育機構一線工作的教師，但對于幼兒教師所要掌握的技能，學校及相關科任老師把握并不準確，常見的認識誤區有兩種：一是認為幼兒教師應側重說、唱、彈、唱、跳等技能的培養，二是認為幼兒教師應是側重理論知識的培養。這些認識誤區前者來源于社會、家長的影響，還有幼兒園招聘側重技能面試的影響，后者則是受傳統教育觀和幼兒園小學化的影響。這些錯誤認識導致中職學校領導和教師對培養目標和課程設置的錯誤定位。

（二）課程設置不合理

據調查，大部分中職學校將課程分為兩大部分：一是公共基礎課（語文、數學、英語、哲學、計算機基礎、法律、體育、職業生涯規劃、禮儀等）總課時576節；二是專業核心課程，學前教育專業主要包含教育類（學前教育學、學前兒童心理學、學前衛生學、五大領域活動指導等）總課時316節；技能類（音樂、舞蹈、美術、聲樂等）總課時532節。由此可見，廣西欽州農校教育類課程所占的課時是遠遠少于文化課和技能課的課時，這樣的課程結構，不符合學前教育專業的培養目標，沒有對準幼兒教師的核心專業能力進行培養，關于幼兒教師核心能力的課程（教育類課程）遠遠不足，而邊緣知識和能力的課程（音樂美術等）則所占比例過大。[1]

除此之外，學校沒有完善建立相應的專業指導委員會，沒有考慮幼兒園的實際狀況就隨意進行課程設置，比如科學領域，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中包含科學探究、數學認知兩部分內容，而將其中的數學內容獨立出來作為一門獨立的課程，這忽視了課程內容之間的邏輯性和系統性。同時社會領域這一內容就沒有設置專門的課程，導致幼兒園五大領域活動指導課程不完整，無法滿足社會的需求。

（三）實踐教學時間安排不合理

目前，廣西欽州農校實行的是2.5+0.5年學制，學前教育專業的實踐教學往往是安排在第6學期，但一些學校是第三學年全部都安排為實習，這樣的安排在一定程度上緩解了學前師資不足、校舍不足的狀況。但對于學前教育專業而言，這樣安排卻不一定合適。頂崗實習的學生形同就業，實習時間過于集中，和學校、任課教師之間的聯系很少，基本沒有指導，理論教學與實踐教學過于疏離，不利于理論與實踐的結合與互助，也使實踐教學過于籠統而缺乏針對性。[2]

再者，實習沒有建立完善的方案體系，沒有做到科學規劃，實習目標不明確，在我校的專業方案中沒有明確每個學期學生認識實習的時間和學分，每次外出實習可以說是突如其來，這讓老師、學生措手不及，學生自身對實習認識不夠，同時學校校內實訓基地遲遲未建立起來，如幼兒園仿真模擬教室，缺少實踐訓練去到幼兒園不懂該怎么樣去進行班級管理，實習效果不理想。

（四）師資隊伍不合理，師資培訓少

廣西欽州農校學前教育師資隊伍目前有音樂類老師3人、美術類1人、舞蹈類2人、學前教育類4人，專任教師10人中均為初級職稱，這遠遠不能滿足目前學前教育近10個班的教學工作。學前教育專業作為一個師范類專業較為特殊，尤其是學前的專業核心理論課（包括學前教育學、學前衛生學、學前兒童發展心理學、五大領域活動指導等），必須有對口專業的教師來授課。但由于師資隊伍的缺乏，這類課程是從其他專業轉崗過來臨時上學前的專業課，他們沒有接受過系統的學前教育專業學習，對課程理解不到位，對專業認識不深，甚至都沒有能力進行幼兒園教育教學活動，這對學生的培養是極為不利的，同時加劇了教師自身的邊緣化，沒有促進教師的專業發展，如同一塊磚，哪里需要搬哪里，形成惡性循環。[3]

學前教育音樂類、舞蹈類、美術類、教育類專業差別很大，無論是在課堂上還是調研活動，無法很好地進行溝通交流，音樂教師想把學生培養成歌唱者，舞蹈老師想要學生培養成舞者，美術課老師則想把學生培養成畫師，教育類老師則希望學好理論，這導致學生在學習過程中對知識體系混亂不清，不懂到底學什么才好。專業上教師無法達到共識，意見出現分歧，教學效果不明顯。

（五）技能大賽的錯誤導向

在中職學校中，學生技能大賽是具有重要意義，是技能創新的有效手段。[4]目前欽州市每年都會舉辦五項全能的比賽和師范生技能比賽，五項全能比賽側重“說、唱、彈、跳、畫”技能，師范生技能比賽側重教育教學能力（五大領域活動的組織），兩者是截然不同的兩個方面，但學生不能同時參加兩項比賽，這就意味著將學前教育的技能分為了兩大塊，會導致學生偏科，與我們真正的幼兒教育是存在偏差的。除了學生的比賽還有教師的五項技能比賽，其比賽內容大都以音樂美術舞蹈為主，使比賽成為了藝術大賽而非學前教育大賽，這嚴重影響了學校、老師和學生對學前教育專業的誤解，將專業人才培養引向了錯誤方向。

二、中職學前教育專業建設存在問題的對策

中職學前教育的專業建設需要學校做好頂層設計的專業發展規劃，明確的專業定位，充足的師資隊伍，定期的師資培訓等對策確保學前教育專業的健康可持續發展，為社會輸送很多合格的幼師。

（一）提高專業認識，優化課程設置

專業的教學標準是保障人才培養規格與教學質量的重要指南，同時也是指導教學管理工作的依據。[5]中等職業學校應本著嚴謹治學的態度，成立學前專業委員會，邀請區、市內在學前教育領域較為突出的專家和一線教師來指導教學課程改革，與時俱進，制定出更加符合社會需求的課程標準。此外，學校要確保課程設置的穩定性，要杜絕隨意變更課程的現象，另外要靈活設置課程，滿足教學需求。

（二）完善實訓基地的建設，優化實踐教學過程紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。由于學前教育工作的特殊性，面對的是年幼的兒童，大部分專業能力必須在幼兒園的實踐中去獲得，兒童是無法用設備模擬出來的，必須經過多次的實踐反復學習，才能成為兒童良好的引導者。學校應與幼兒園進行長期合作，促進學前教育的良性發展。同時，實踐教學應該分步驟進行，穿插在每一學期當中，并對每一次實習內容做科學的規劃，制定明確的目標，能力培養要從低到高，簡單到復雜，每次既要有針對性，又要緊密聯系為一個整體。在實踐的過程中，教師要深入一線指導學生將理論與實踐相聯系，幫助學生成長，培養獨立完成任務的能力，再逐步放開，成為學生學習上的幫助者和支持者。

（三）建立學前教育師資培訓體系，提高教師的綜合能力

教師的專業水平直接影響到資源建設水平。[6]學校可以選派合適的教師進修，進行對口的培訓，也可以邀請區內外優秀的專家學者來校指導。在兼職教師方面，建立專門的兼職教師人才庫。一方面，可以從高等院校中聘請學前教育方面較為突出的老師擔任本專業的兼職，也可選派合格的教師到高校交流學習，幫助青年教師快速成長。另一方面，請幼兒園一線優秀教師作為兼職教師，近距離了解幼兒園的相關情況，提高教學質量。[7]

組建專業團隊，選拔可靠的高級職稱的專業帶頭人，學前教育的任課教師都應該對幼兒園有一定的了解，具有相應的幼教知識和幼兒園教育教學能力，堅持深入到幼兒園一線工作中，根據幼兒教育觀念的更新，優化課程設置，靈活調整教學方式。由于我校學前教育專業師資隊伍年輕化，學校應鼓勵青年教師努力向 “雙師型”教師隊伍靠攏，注重學生的“雙證” 教育，多采用信息化手段如微課、項目教學法等方式調動課堂氛圍，提高教學質量。

（四）以賽促教，以賽促學，以賽促改

在很多中職校來說，參加區級學生技能大賽經驗缺乏，為此，中職學校應以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，把每一項比賽的內容當做工作和任務來完成，使學生把所學的知識運用到訓練中得以鞏固、查漏補缺，職業能力得到培養。同時也要認識到比賽只是學前教育專業的實踐的一個方面，要讓學生對比賽有一個全新的認識，真正做到以賽促教，以賽促學，以賽促改。

參考文獻：

[1]白麗君.中職學校學前教育專業建設問題淺析[J].普洱學院院報，2017（2）.

[2]鄂秦泰.關于中職學前教育專業的實踐與思考[J].職業教育研究，2008（6）.

[3]何淑珍.中等職業學校學前教育專業建設現狀及策略[J].現代農業科技，2017（10）.

[4]聶章龍，張靜.關于職業技能大賽對教學改革推動作用的研究[J].職業教育

[5]岳菊，岳敏.中職學前教育教師專業發展的困境與對策[J].當代職業教育，2014（8）.

[6]諸芳，黃蕓芳，梁雨溟，陳朝珠，白雪.對廣西地區學前教育專業建設情況的調查分析[J].廣西廣播電視大學學報，2013（1）.

[7]汪婷婷.以示范校為載體 促進學前教育專業快速發展[J].科學咨詢，2017（18）.