依托綱要創綜合實踐活動特色主題

王海萍

摘要：浙江省編教材綜合實踐活動教材，每一單元主題都有自主主題。很多老師覺得綜合實踐活動的主題十分難確定，而筆者卻認為，自主選題的存在有其必要性，自選主題更具特色，更符合學生的需要，也更易于師生開展綜合實踐活動。那么如何開發具有特色的、學生喜歡的綜合實踐活動課程呢？筆者認為，活動的開展能顯現出自己學校的特色，實施過程中不擔心指導員的聘請，也就是能解決學生實踐活動中遇到的問題，即主題開發生活化，使綜合實踐活動更有特色，活動實施更有保障。

關鍵詞：自主選題；特色主題；綜合實踐活動

隨著綜合實踐活動課程國家指導綱要的頒布，綜合實踐活動課程仿佛一下子有了底氣。大綱的頒布，像給綜合實踐活動老師吃了一顆定心丸，讓我們看到了綜合實踐活動的春天。但是現實狀況又是令人擔憂的，學校安排了綜合實踐活動課，但是任課老師卻無視這樣的課，所以很多孩子就錯失了綜合實際活動的機會。所以筆者認為，為了讓綜合實踐活動課常態開展，綜合實踐活動的主題也就是活動內容盡量由師生自己決定，提供一定范圍的主題，歡迎老師自主選題。而筆者卻認為自主選題可依托綱要，可以從以下幾方面展開。

一、關注學生生活促綜合實踐活動主題生活化

綜合實踐活動綱要指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動主題的開發如果能從學生的生活中來，是不是學生的參與積極性會更高呢？當然，這需要老師敏銳的觀察力和判斷力，觀察并關注學生的生活，判斷孩子對這個主題的參與熱情和實踐性。

例：在一次午休的時候，一個同學在嚼口香糖，大家也跟著嚼。嚼著嚼著，嚼出了很多問題：“口香糖為什么難以清除？口香糖有什么特點？人們為什么喜歡嚼口香糖？亂丟口香糖是不是嚴重影響環境衛生？我想了解口香糖有哪些種類和口味？……”

不難發現，老師通過觀察學生的生活，放手讓學生去確定綜合實踐活動的主題的，這個主題來源于學生的生活，是學生感興趣的。引導學生發現綜合實踐活動主題，老師要有一顆綜合實踐活動的“心”，老師要成為真正的綜合實踐活動“人”，做學生和綜合實踐活動的“紅娘”，做學生和綜合實踐活動的引路人。

關注學生的生活，從學生生活入手，你會找到琳瑯滿目的活動主題，放下課本，走出教室，走進自然，走進生活，讓學生帶著生活的氣息找尋活動主題，讓生活豐富綜合實踐活動主題！

二、學校校本課程促綜合實踐活動主題特色化

現在每個學校都有自己的校本課程，課程從設想到成型到實踐，形成課程，經歷了師生的共同實踐，符合師生的需求。如果把學校的校本課程轉化成綜合實踐活動課程，是不是學生的實踐熱情會更高，老師也能更好地組織學生進行綜合實踐活動呢？筆者認為，這是十分可行的，不但可行性強，而且學生實踐起來更游刃有余。

將已經成型的校本課程轉化成綜合實踐活動主題，是一個非常好的綜合實踐活動的途徑。首先校本課程是既有的課程，老師們也已經在操作了，不會給老師造成任何的負擔，相反，因為以綜合實踐活動的形式開展，使學生的學習方式得以改變，學生的自主性更高了，拓寬了學生的知識面，所以借學校校本課程可以促綜合實踐活動更具學校特色。

三、地域特色促綜合實踐活動主題更接地氣

俗話說：一方水土養一方人，學校也是一樣的，不同地域的學校也有其不同的特色。作為綜合實踐活動老師，如果能把握住自己學校的地域特色，依據地域特色來開發綜合實踐活動資源，豐富我們的綜合實踐活動主題。

原因有二：一是依據地域特色，孩子們不用花費太多的時間精力查找搜集相關資料，也就是資源是現成的，唾手可得的。如路橋區金清小學的海洋文化，金清本來就位于海邊，孩子們一出家門便能看到海，看到漁船，……于是金清小學的“靠海吃海”的綜合實踐活動就開展起來了。

二是依據地方優勢，如路橋區路南小學位于路橋南部，邊上有“海空雄鷹團”，在帶著孩子走進這一國防基地的同時，帶領孩子開展一次以《走進海空雄鷹團》為主題的綜合實踐活動，是不是師生的收獲會更多呢？基于此，筆者認為，老師在開展綜合實踐活動時，在主題不好確定的情況下，可以到學校的周邊轉一轉，為學生提供良好的家門口的綜合實踐活動素材。

大綱指出：綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。教師要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，為學生自主活動留出余地。我們老師只有帶一顆慧眼，攜一顆慧心，依托大綱，引導學生把自己成長的環境、學習生活中的點滴收獲，結合著綜合實踐活動來開展，創綜合實踐活動主題之特色，那么綜合實踐活動之花將開遍我們的校園。

參考文獻：

[1]張立東.《為學生的終身發展積蓄力量》 [M].山東教育出版社

[2]郭元詳《綜合實踐活動課程：設計與實施》[M].首都師范大學出版社

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