淺析小學數學教學策略的主要特征

王麗紅

摘要：小學數學教學策略是指教師在小學數學教學過程中為實現某一特定的教學目標，以一定的數學理論為指導而采用的一系列相對系統的教學方法體系或教學行為程序。

關鍵詞：小學數學；教學策略；特征

小學數學教學是一門具體的學科教學，其教學過程最終要歸屬到一般教學論所講的

教學過程上去。它是小學數學教學學科教學規律、原理、原則等基本理論在其教學實踐中的具體體現，是各種教學方法和措施綜合而成的，能切實解決教學中的實際問題并提高教學效率的教學方法系統，它不僅具有明確的目標指向性，而且還具有比較具體的可操作性。

教學策略、教學方式、教學模式是三個既有密切的內在聯系，又有本質區別的不同概念。

首先，小學數學教學策略是由若干具體的教學方法構成的一種方法體系，教學方法是教學策略的構成要素，教學策略是教學方法的有機組合。教學策略的層次要比教學方法高，其外延要比教學方法寬，教學方法的適用范圍要比教學策略窄。其次，教學策略和教學模式雖然都要反映教學活動的行為程序，但是后者通常反映的一個相對完整的教學活動過程，如小學數學課堂教學模式，一般是指一個完整的課堂教學過程；而教學策略通常都不能涵蓋整個課堂教學過程，因為在多數情況下一個完整的教學模式要用到多條數學策略。另外，教學模式更多的是從動態的角度占刻畫一個相對完整的教學活動過程，而教學策略通常是從一定層面去描述在實施某一教學模式的活動過程中所采用的帶指示性和方向性的活動方式。再從靜態的角度來看，教學模式反映的是一種相對完整的課堂教學結構，這種結構一旦確定下來就具有相對的穩定性；而教學策略反映的是一種相對系統的教學方法體系，在其實施過程中一般都需要不斷地調節和變化，它具有很大的靈活性。

（一）小學數學教學策略是解決一類教學實際問題的方法體系

小學數學教學策略，就其功能來講要求教師站在理論的高度，通過一系列的方法和程序去解決教學過程中帶有一定傾向性或具有某種共同性的一類問題。如“以舊引新”的教學策略，要解決的是與舊知識聯系緊密的新知識的教學問題，這是一類帶有共性并且有一定規律可循的教學實踐問題，它可以讓學生通過舊知識遷移而掌握新的知識。又如“直觀引導”的教學策略要解決的是那些知識內容比較抽象，學生的思維需要感性材料支持才能順利進行的教學問題，它可以啟發學生通過直觀感知和實際操作等途徑去實現對抽象數學知識的理解掌握。

由于教學中凡是帶共性的重大問題，往往都不是某一單一的具體方法所能解決的，因此，只有多種教學方法的有機組合才能形成能夠實現特定教學目標的教學策略。由此可見，小學數學教學策略不僅具有明確的目的性，而且還具有相對的整體性，它是一個在一定范圍內能形成某種整體功能，并且可以解決一類實際問題的小學數學教學方法體系。如“以舊引新”的教學策略，從它的構成要素來看，很明顯地是一個由復習、講解、遷移類推、練習等多種具體方法組成的教學方法系統。

（二）小學數學教學策略是一組可操作的規范化教學程序

教學規律和教學原則，教師在教學實踐中可以遵循和利用，但不能直接操作。小學數學教學策略與之相比較一個明顯的特點就是具有可操作性，它是一種規范化的教學活動程序，反映了教學實踐中解決某一實際問題所必需的基本程序，包括對一些主要步驟的排列順序和實施方式。如“先行組織者教學策略”.通常都是按照“設計適當的組織者”、“呈現組織者激活學生原有認知結構”、“根據組織者提供的信息內化學習材料”、“鞏固所掌握的新知識”等程序去實施的。構成這一程序的各個步驟雖然不像課堂教學中的教學環節那樣明確具體、確定不移，但也不像教學規律和教學原則那樣宏觀、概括。小學數學教學策略中的各個步驟不僅有其特定的活動內容，而且相互之間還有著確定的實施順序，這些活動內容和活動步驟對師生來說都是比較具體的，能夠操作的。

（三）小學數學教學策略是連接教學理論和教學實踐的中介

從概括層次和抽象水平來看，小學數學教學策略是介于小學數學學科教學理論與解決教學實際問題的具體方法和措施之間的中間環節，它既是一種具體化的學科教學理論，又是一種概括化的學科教學方法，是連接教學理論與教學實踐的中介和橋梁。具體來講，一方面高度抽象概括的小學數學教學規律、原理和原則等理論要通過教學策略才能轉化成可操作的具體方法和措施，如教學要遵循兒童的認知規律、堅持形象直觀與抽象概括相結合的原則等理論，要通過“操作內化”和“直觀引導”等教學策略的系統行為，才能轉化成解決兒童思維持點與教學學科特點之間矛盾的具體方法和措施；另一方面廣大教師在教學實踐中積累的行之有效的教學經驗、創立的有效教學方法和措施，也需要通過教學策略的中介作用去進一步提煉成具有普追意義的小學數學教學學科教學理論。

如果從宏觀上把小學數學學科教學理論視為一種一般性的原理，從微觀上把具體的小學數學教學方法看作是解決實際問題的方式、途徑和手段，那就應從宏觀到微觀的中觀層次上把小學數學教學策略看成是一種能解決一類實際問題的方法體系。小學數學教學策略具有既抽象又具體的特點，相對于小學數學教學原理、原則來講它是具體的，相對于解決教學實際問題中的具體方法和措施來說它又是抽象的。

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