尊重·理解·關(guān)愛

張黎

摘要：在人生的詞庫里，“愛”一詞最為廣博，但在每個(gè)人的生活中，它顯得又是那么單純。眾所周知，愛的教育是教育的真諦。對(duì)于我們遇到的特殊兒童來說尤為如此。本文針對(duì)班級(jí)中的個(gè)案，進(jìn)行研究分析并得出結(jié)論，講述了教育中尊重、理解和關(guān)愛的重要性。

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)系；愛護(hù)；尊重學(xué)生；情感關(guān)懷

班上有個(gè)孩子最近出現(xiàn)了一些反常的行為。他平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)，作業(yè)按時(shí)完成。但是最近作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做。老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，而且不說話。

原因分析：和孩子的母親交流后，我了解到：孩子的父親是個(gè)粗暴的人，在孩子年幼的時(shí)候，經(jīng)常受到父親的打罵。但當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子的任何要求，這就讓孩子養(yǎng)成了既膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。兩年前，父母離了婚，孩子深受打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使孩子的情感更加脆弱，心理壓力更大，有時(shí)把自己反鎖在家。通過家訪，我明白了他逃學(xué)的真正原因是受到心理困擾。由于家庭的變故，使她失去原有的心理平衡，變得焦慮不安、孤立無援，這是一種高度焦慮的癥狀。此時(shí)此刻，家長和老師如果不聞不問，或是采取批評(píng)責(zé)罵的態(tài)度，不僅不會(huì)給孩子減壓，反而會(huì)增強(qiáng)這種壓力。長此下去，最終將造成更嚴(yán)重的心理問題。

一、采取的措施

1、家校整合，構(gòu)建家校教育共同體，說服家長使其盡職盡責(zé)，讓孩子擺脫心理困境。

我認(rèn)識(shí)到家庭因素是造成孩子心理壓力的主要原因。因此，我們首先說服家長，讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。我一次一次地家訪，和家長交流，讓家長面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立信心，盡量不要在兒子面前埋怨。并與其父親聯(lián)系，說服他多陪陪孩子，盡到一個(gè)父親的責(zé)任。經(jīng)過多次交流，終于使他們接受了我的建議。在建立家校教育共同體后，家校協(xié)作，共同教育，漸漸地，孩子愿意與同學(xué)交往并回到學(xué)校上課了。

2、愛護(hù)、尊重學(xué)生。孩子的心靈是最敏感的，他們渴望老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心、愛護(hù)自己。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心關(guān)愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向教師所期望的方向前行。問題在于有些老師走進(jìn)了誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)片面化，以為不諷刺不挖苦、為學(xué)生提供物質(zhì)幫助、關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心和愛護(hù)。然而，真正的愛護(hù)，不僅是生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心，更應(yīng)該是精神上關(guān)注，品行和心理上的關(guān)注。關(guān)愛學(xué)生的老師一定是像保護(hù)眼睛一樣地保護(hù)學(xué)生的自尊心。霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，如果傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

3、給予情感關(guān)懷

情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的地位。學(xué)生的過分冷漠和孤獨(dú)其實(shí)是一種精神情感的失調(diào)，如果給予較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的效果。

（1）多一些交流。教師在業(yè)余時(shí)間多跟學(xué)生談?wù)勑模私鈱W(xué)生的心思；不要訓(xùn)斥學(xué)生，多關(guān)心，多理解，便能化解學(xué)生心頭的郁結(jié)。

（2）多一些關(guān)心。有心理壓力的學(xué)生，大多敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷淡，他們就會(huì)感到不滿。教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)心理素質(zhì)欠佳和單親家庭的學(xué)生應(yīng)格外關(guān)注。

（3）在同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到班集體的溫暖。

二、實(shí)施效果

實(shí)施家校整合教育后，剛開始，他還是不愿上學(xué)，或是對(duì)同學(xué)和老師避而不見。其實(shí)這是防御心理的表現(xiàn)，他在內(nèi)心深處還是渴望得到別人的同情和關(guān)懷的。我和同學(xué)們熱情地給他講述班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校上課，和他們一起生活和學(xué)習(xí)。我想用班集體的溫暖來消除孩子內(nèi)心的焦慮。同學(xué)們放學(xué)后陪他聊天，給他講學(xué)校的活動(dòng)…… 漸漸地，他不再排斥我們了。并且愿意到學(xué)校上課了。課堂上，各科老師為他提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，讓他樹立自信，獲得成就感。漸漸地，他真正融入到了班集體之中。

通過對(duì)這一案例的研究和分析，我們得出了結(jié)論：尊重、理解和關(guān)愛是開啟教育之門的鑰匙。它們像一團(tuán)火點(diǎn)燃了學(xué)生的希望之路；像一把鑰匙打開了學(xué)生的智慧之門。懂得如何關(guān)愛學(xué)生的老師才能走得更遠(yuǎn)；如果在教育中舍棄了理解、尊重和關(guān)愛，這將背離教育的本質(zhì)和初衷。

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