優(yōu)化學(xué)生活動 彰顯閱讀精彩

趙麗芳

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成，在課堂上占有舉足輕重的地位，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有直接影響。因此，我們要加強重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進一步改善，結(jié)合學(xué)生實際改善創(chuàng)新，做到創(chuàng)新、突破，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，能培養(yǎng)良好的閱讀能力，以此體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值，使其在閱讀活動中充分感知文字與情感交融的魅力，獲得成功的樂趣。

一、設(shè)疑——啟發(fā)思維，加深理解

問題是思維的起點，也是貫穿課堂的線索。設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計問題，準確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，嘗試從整體角度的設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，加深對內(nèi)涵的領(lǐng)會，以此達到預(yù)期效果。

在教學(xué)《散文家談散文》一課時，我就圍繞“寫什么”“為什么”“怎么寫”三個問題進行啟發(fā)，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上細化理解，逐層深入，架構(gòu)起與作者溝通的橋梁。首先，要讓學(xué)生熟悉文本，從整體與細節(jié)兩個方面出發(fā)，進行不同維度的思考。因此，我緊扣重點詞句提問：1.“精巧”表現(xiàn)在哪里？2.“適宜”指的什么？3.“被人忘卻的美”指的是什么？4.為什么要說“鏗鏘”？5.“優(yōu)美的歌”是什么樣的？6.“韻在骨子里”是什么意思？考慮到問題較多，學(xué)生獨立思考一時難以解決，我就組織討論，先讓學(xué)生自主分析，再在小組內(nèi)交流。在這些問題解決以后，我就會提出一個總結(jié)性的問題：文章開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾卻又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，為什么同一篇文章開頭結(jié)尾說法不一？以此引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，結(jié)合全文深入分析。在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，我會針對創(chuàng)作目的提問：作者寫這篇文章的意圖是什么？結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生思考，初步感悟文本內(nèi)涵。

這樣的閱讀緊扣文本，不僅抓住重點，借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入，讓其在探究中弄清文章的內(nèi)容、主題、內(nèi)涵，還讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握方法，形成能力。

二、朗讀——反思體悟，激活思維

朗讀對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。然而，在實際教學(xué)中，由于過多使用多媒體，師生都忽略了朗讀，使得學(xué)生能力上出現(xiàn)不足，影響閱讀體悟，教學(xué)無法達到預(yù)期效果。對此，就要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強朗讀，讓學(xué)生主動參與，積極體會，落實目標。

首先，我會讓學(xué)生模仿人物的語音、語調(diào)、語氣以及神態(tài)，幫助其快速融入到活動中。在教學(xué)《社戲》一課時，其中有一段六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”對于人物形象的刻畫十分到位，我就讓學(xué)生模仿。對此，學(xué)生十分感興趣，積極投入其中。由此，學(xué)生對文本中人物形象的把握又深了一層。其次，我會營造氛圍，感染學(xué)生，讓其走入意境，一邊朗讀一邊體悟。在教學(xué)朱自清的《春》一課時，我就播放輕柔緩慢的音樂，隨后讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉醉其中，借助朗讀，充分體會作者抒發(fā)的情感。最后，我會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以此加深對重點詞、句的理解，從中感悟作者意圖。在講解《孔乙己》一課時，結(jié)尾句十分耐人尋味：“孔乙己大約的確死了”，其中“大約”與“的確”自相矛盾，對此我就引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其反復(fù)朗讀，結(jié)合文本具體分析，以此了解孔乙己的真實命運。

通過這樣的設(shè)計，便能充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生在具體情境中品味、感悟，抓住其中的關(guān)鍵詞、句、段，展開具體分析，以此加深理解。

三、交流——師生互動，培養(yǎng)能力

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要深刻意識到這一點，精心設(shè)計，緊扣“雙向活動”，結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生溝通、交流，在互動過程中促進信息傳遞，以此分享體會，促進思維發(fā)散，讓閱讀得以升華。

在實際教學(xué)中，我們要積極發(fā)揚教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體地位，讓其在課堂上積極思考、勇于質(zhì)疑。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，我就針對內(nèi)容提出了這樣一個問題：到底是誰將碗碟埋在灰堆里？對此，學(xué)生馬上開始討論，意見不一：

生1：我覺得是閏土偷的。

生2：我認為是楊二嫂干的。

師：大家先別忙著下結(jié)論，不妨先回到文章找一找線索，之后用證據(jù)說話。

學(xué)生回到文本，仔細研讀。之后，我組織學(xué)生進行交流。最后，大家一致認為是楊二嫂干的，并說明了原因。

生3：根據(jù)“一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，從這里可以看出，楊二嫂有前科，有嫌疑。

生4：文章說楊二嫂第一個發(fā)現(xiàn)的，并且還試圖嫁禍給閏土，從“定說是閏土埋著的”，可以看得出楊二嫂做賊心虛。

生5：還可以用排除法，閏土不需要偷，因為文中說“凡是不必搬走的東西，盡可以送給他，可以聽他自己去揀擇”。

這樣一來，學(xué)生就在“找嫌疑犯”的過程中充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在溝通交流中促進思維，培養(yǎng)閱讀能力。

四、寫作——銜接訓(xùn)練，能力遷移

新課標強調(diào)，初中語文教學(xué)要將閱讀寫作、口語交際結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。因此，在閱讀課堂上，要注重讀寫結(jié)合，在片段教學(xué)中適當引入寫作，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上寫，讓學(xué)生在語言組織的過程中深入文本，整體把握。

考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認知，我會選擇合適的內(nèi)容，加以引導(dǎo)，先讓其充分品析原文，在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作。在教學(xué)完《一雙手》后，我就讓學(xué)生寫《母親的手》《同桌的手》。在講完朱自清的《春》后，我就讓學(xué)生在其他三個季節(jié)中任選其一也來寫一篇，以此在寫作中充分體會“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，積累寫作經(jīng)驗。此外，我還會設(shè)計續(xù)寫，在課堂教學(xué)中留白，給學(xué)生提供想象的空間，讓其延續(xù)思考。以《我的叔叔于勒》一課為例，我就讓學(xué)生續(xù)寫一篇《于勒叔叔回歸》，以此讓學(xué)生體驗小說創(chuàng)作，在充分把握原文主題、情節(jié)以及語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上認真定位，進一步深化學(xué)生對閱讀的理解，讓其在寫作中提升發(fā)展。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生便能在寫作活動中深化對原文的理解，并且提高認識。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在其寫完之后要及時評價、交流，充分肯定并予以表揚，讓其在興趣驅(qū)動下再接再厲。

總之，學(xué)生活動的優(yōu)化是促進初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑，它不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能突出學(xué)生的主體性，讓他們在良好的氛圍中積極思考、創(chuàng)作，以此促進學(xué)生閱讀能力的提升。

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)。