關(guān)于文言文教學(xué)的幾點反思

陳強棠

高考語文試卷中文言文考點共有19分，這是近幾年高考比較穩(wěn)定的考查模式。而且考試難度越來越大，范圍越來越廣。對于學(xué)生而言，文言文復(fù)習(xí)就顯得比較重要了。但是，面對這群“零零后”的學(xué)生，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)上新鮮而個性的詞匯，不喜歡古板枯燥的文言文。文言文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。提高文言文教學(xué)的效果，我認為可從以下幾個方面做一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把鼓勵式教學(xué)進行到底

大部分學(xué)生感覺文言文很難學(xué)習(xí)，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。想要提高文言文的存在感，教條式的說教和冰冷的批評，事實證明都難以奏效。我們何不改變一下方法，通過激勵去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上文言文。

每個人都渴望得到別人的認可，每個學(xué)生都渴望得到教師的贊賞。在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該少批評，多肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。有了學(xué)習(xí)的興趣我們就成功了一半。還要多多當(dāng)眾表揚學(xué)生，滿足學(xué)生小小的“虛榮”。我在文言文教學(xué)中很喜歡提問學(xué)生，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題。如基礎(chǔ)太差的學(xué)生，我只是要求他能準確讀完某段文言文；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，能準確翻譯簡單的句子等；基礎(chǔ)好的要求更高一些。不管提問哪個層次的學(xué)生，只要他答案里有正確的地方，我都真誠地當(dāng)堂表揚他。回答不正確的，切忌批評，而是委婉地指出他錯誤的地方，最后還要想辦法表揚他。他能配合你的提問，敢于回答你的問題，難道不值得表揚一下嗎？總之，把“鼓勵式教學(xué)”進行到底，這是教學(xué)成功的第一步。

二、先學(xué)后教式教學(xué)，課前學(xué)案做足功課

教學(xué)是師生雙方的活動，如果你覺得自己已經(jīng)教得很努力，但學(xué)生成績就是提不上去，是否該反思一下？傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式一般都是教師在講臺上面使出渾身解數(shù)，滔滔不絕地突破各個重點難點。而學(xué)生呢？可能反應(yīng)不一吧，有跟著教師思路的，有邊聽邊惡補課文翻譯的，甚至還會有放棄聽講，干脆自己自學(xué)的，當(dāng)然還有一些是昏昏欲睡的。幾個課時下來，感覺把該講的都講完了，但做練習(xí)的時間卻不夠了，如果課堂上學(xué)到的知識課后得不到及時鞏固，基本等于白學(xué)。傳統(tǒng)的做法都是布置課后作業(yè)，要求學(xué)生課后看書復(fù)習(xí)，自行做練習(xí)，看似很合理，但學(xué)生會按你的要求去做嗎？他們恨不得瞬間完成語文作業(yè)，騰出時間好好地做他的數(shù)理化練習(xí)。這種傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式，使教師和學(xué)生都處于被動的地位，效率低下，效果不好。

新課程改革主張把課堂“還給”學(xué)生，要求教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主人，成功的一節(jié)課應(yīng)該是讓學(xué)生主動參與其中。在文言文教學(xué)過程中，我認為應(yīng)該大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教式”教學(xué)，這與課改的精神是一致的。

我們要在課前下足功夫，課前充分準備學(xué)案，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題去了解課文。有些文言文篇幅過長，又要在有限的幾個課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師普遍反映時間太少，根本不夠展開。這時我們在課前加入簡單的練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的知識點后，再正式走進課文，這樣的效果肯定會更好。另外，文言文相對枯燥，這需要我們在課前的學(xué)案設(shè)計中多花點心思。比如在基本的字詞句的內(nèi)容外，加上些古代文化常識，一些與文章相關(guān)的古代故事趣聞等，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，也擴大學(xué)生的知識面。如《蘭亭集序》，可加入許多王羲之的逸聞趣事，像“書圣”“東床快婿”“入木三分”“筆山墨池”等。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在課堂上，教師不用面面俱到，只需重點講解學(xué)生不理解的知識點。我想，這才是我們想要的高效課堂，師生的教與學(xué)才能漸入佳境。

三、遠離題海戰(zhàn)術(shù)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)，以犧牲大量的時間為代價，結(jié)果卻不可預(yù)知。文言文教學(xué)特別忌諱使用題海戰(zhàn)術(shù)，否則之前好不容易激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情會毀于一旦。由于用于文言文練習(xí)的材料都是古人的作品，現(xiàn)在又是信息時代，你想要了解的信息，網(wǎng)絡(luò)上基本都能查到。文言文使用題海戰(zhàn)術(shù)的后果可能會讓許多學(xué)生上網(wǎng)抄襲答案，以應(yīng)付檢查。如果我們布置的作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對知識的掌握情況，這不是我們老師愿意看到的結(jié)果。

設(shè)計文言文的練習(xí)時，教師要精心選擇典型習(xí)題，盡量壓縮題量。建議靈活采用活頁的形式，當(dāng)堂檢測，一旦發(fā)現(xiàn)問題即刻解決，充分發(fā)揮訓(xùn)練的效益。文言文的練習(xí)要結(jié)合高考考綱，不能漫無目的地考學(xué)生。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，而不是難倒學(xué)生，澆滅他們學(xué)習(xí)的熱情。另外一個問題是現(xiàn)在高考考查的熱點之一是斷句，而以前老舊的訓(xùn)練題目都是考查實詞虛詞的，這一點，老師們在出題的時候要注意。我認為斷句的訓(xùn)練可以因地取材，如把課本的文段去掉標點，就是絕佳的訓(xùn)練模式。久而久之，學(xué)生就會形成文言文的語感，當(dāng)然這種訓(xùn)練模式得常抓不懈。

四、文史結(jié)合

文史結(jié)合是個老話題了。現(xiàn)在高考考查文言文基本上是通過閱讀一篇五六百字的人物傳記，設(shè)置幾道題目從不同角度考查學(xué)生文言文的基礎(chǔ)能力。而選取的人物傳記，主要是從史書中摘選的，尤其是“二十四史”。像2017年高考就是節(jié)選自《宋史·許將傳》。所以，我們提倡文史結(jié)合，讓有條件的學(xué)生多看些史書。“讀史明智”，了解歷史人物、歷史事件、歷史知識、著名典故、偉人功績等，從而開闊視野，陶冶情操，增強人文精神。在一般的傳記中，傳遞的都是一些正統(tǒng)的處世哲學(xué)思想，這對正在成長的中學(xué)生也是有潛移默化的正面影響的。在史書里還可以了解古代社會的一些社會現(xiàn)實、鄉(xiāng)土人情、山川風(fēng)貌等，這是在平時的課本里很難學(xué)得到的。一旦學(xué)生熟悉了此類人物傳記，在試卷里再次碰到類似的文段，就會產(chǎn)生親切感，從而增強考試的信心。

總之，高考文言文的考查力度會越來越大，而現(xiàn)在的“零零后”們卻不喜歡學(xué)習(xí)文言文。作為教師，我們有責(zé)任去幫助學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)文言文不再那么“痛苦”。

★作者通聯(lián)：廣西防城港市防城中學(xué)。